閱讀中的發散思維課堂反思

今天我給四（3）班學生上了一節關於《貓和老鼠》的故事，由於本課內容比較簡單，我把這課看作閱讀課來設計。課的一開始教了故事中的兩個新單詞hole,basket，我讓學生用比較簡單的兩個句型進行操練，一個是Thereis/are______inthebasket.另一個是Themouseis______inthehole.學生充分展開了想象的翅膀，他們各抒己見，說出了我意想不到的句子，看到和學生之間這種默契的配合，我一下子感到了成功的喜悅，但好景不長，當我問學生：isthecatgoingtodo?學生一下子愣住了，看到他們迷惘的樣子，我只好稍做提示：ThecatisgoingtocallBlackCatOfficerandaskforhelp./Thecatisgoingtobuysomecheese./Thecatisgoingtobuyamagicalstick.通過這樣的提示好的學生紛紛舉手，但是他們的回答還是比較單一。本以爲這樣的問題能活躍課堂氣氛，恰恰相反，沒有達到我預期的目的。

下課之後我想了又想，二班學生說不出本以爲是夏老師沒有做提示，但我在三班給了學生一些提示爲什麼學生的答案還是那麼單一呢？難道這兩個問題沒有設計好？我想不然，這樣的.問題能培養學生的發散性思維，應該讓學生imagineaspossibleastheycan。因此，在以後的教學中我們可以讓學生課前收集一些這方面的材料，讓學生事先有所準備，這樣也許會好一點。

在教學本課之後,我有兩點深刻反思:

1.學生關於這課課文的句型操練在課堂上機會太少，以至最後一環節回到課文，一些學生不能較好掌握，反映還在作業上表現。

2.我認爲自己就向陶老師指出的,拓展部分沒有加以引導，在一下課我便有這一想法，並對陶交流了一下。但，仔細想想，如果對學生進行引導，多說的還是我，不過,或許這樣的拓展應該是長久的，這樣的現狀也應該是暫時的。一時也想不出有更好的辦法，但有一點，拓展對現在的學生來說,是必須的。而如何層層遞進的適合的拓展,是值得討論與研究的。