《北大荒的秋天》國小語文評課稿
我一向認爲寫景類文章應當把學生當做真正的讀書的主人,把有層次性的讀作爲主要的學習手段,把積累遷移當做主要的教學任務。本課是一篇寫景的文章,描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,說明北大荒是個美麗富饒的地方,表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導學生理解課文時,吳熙老師採用了以讀爲經、以悟爲緯的教學方法,以“美”爲切入點,(1)讀後整體感受美(2)在文章中尋找美(3)品詞析句感悟美(4)朗讀中體會表達美,這樣做十分適合本篇課文的特點。
課堂上,老師給了學生充分讀書的時間,讓學生體會文中所描繪的景和表達的情,同時圖片、音像資料的恰當運用,爲學生的`聲像同構提供了一個很好的平臺。老師也比較注意引導學生髮現和選擇文本中有價值的、關鍵的詞句,採取“抽絲剝繭”式的方法引導學生感悟,接着引導朗讀,這樣循序漸進的教學,符合三年級學生的認知特點,易於學生接受。
新課標中指出:教師應啓發學生從文本中感受、體驗和理解,教師只是“導”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好,課堂上三處“導”十分出彩,教學有痕似無痕。第一處是在體會天空絢麗多彩時,老師在出示了四幅流雲圖之後,說道:“你們看,天空有像白銀一樣的灰色,有像血一樣的紅色,還有像橘子一樣的黃色……你覺得,天空還會有像什麼一樣的顏色?”這樣一來爲學生插上了想象的翅膀,二來爲學生課堂表達提供了一個範例,更妙的是讓學生學會了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結構,而避免了孤立枯燥的講解。第二個亮點在理解第三自然段,也就是描寫“小河“一段的課文時,老師的引導多了一些情感體驗,少了一些理性理解,比較尊重學生獨特的感受,比如在學生體會到了小河的快樂、熱鬧時,體現了學生在學習中的主體地位。最精彩的是在難點的突破上,老師的設計讓難點似乎不攻自破。“田野、山嶺、江河,都會在這個季節裏捧出沉甸甸的寶物來”這句話很讓孩子們費解。教師精心準備的一組圖片,拓展了學生的視野,降低了學生理解此句的難度,也爲學生創造了一個十分有效的語言實踐機會,鍛鍊了學生讀、說的能力。
課堂上的學生是靈動的、訓練有素的。他們會邊讀邊思,在老師正確的引領下用心去讀書,讀得十分投入,整體和個別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內容的理解和感悟能力較強,而且很有個性。學生的語感很好,回答問題時語言完整,神態自然,有一定的語速,真是讓人羨慕。
最後提出兩點與老師們商榷:
1、板書是不是可有可無的東西?
2、北大荒舊貌換新顏,是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結果,教學結尾是否應該把對景的讚美上升到對人的讚美?
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