關於高中閱讀教學的思考及策略探討
英語課外閱讀,不僅能擴寬學生的知識面,瞭解使用英語國家的歷史、風土人情、生活習慣等,還能提高閱讀能力和學科成績。而且在進行課外閱讀的過程中,學生就會認識到自己詞彙量的不足,爲英語學習奠定心理需求。近年來,就英語高考試題來看,不僅閱讀題量增加,而且難度也加大了,綜合性的試題越來越多,對於學生閱讀綜合能力的要求也越來越高。因此,加強學生閱讀能力的培養勢在必行。
一、精心選取閱讀材料
學生閱讀能力的提高並不是一朝一夕的事情,而是需要遵照一定的認識規律,循序漸進的過程。但是在我現下的閱讀教學材料來看,從高一到高三的'階段,學生所閱讀的材料基本上都是在一個層次上的不斷重複,高耗低效。因此,在進行閱讀教學,特別是閱讀教學的起始階段,教師需要投入更多的時間和精力,選擇閱讀材料。一方面要充分考慮學生的年齡特點,選擇學生熟悉或感興趣的閱讀內容,滿足閱讀材料的趣味性;另一方面,要充分考慮教學本身的需要,有計劃、有目的地完成教學任務。
二、教授學生閱讀技巧
1.略讀法。通常又稱快速瀏覽,一般我都會讓學生先看問題,再帶着問題,以個人最快的閱讀速度,有目的地對文中有用的信息進行篩選,從而準確地把握文章的大意和主旨。一般來說,文章都是開篇點題,表明寫作意圖,最後一段大都是文章主要內容的總結和歸納。因此,在進行略讀的過程中,要重點注意文章的開頭和結尾的閱讀。
2.查閱法。很多閱讀題目,文章篇幅較長,閱讀費時費力,這時,學生就可以採用查閱法,無需閱讀整篇文章,只需要準確地判斷哪一部分是包含所需信息的,再加以閱讀。學生在使用查閱法時,要先觀察和判斷文章的結構和順序,繼而準確、高效、省時地找到問題的答案。
3.猜詞度義法。在進行閱讀訓練的過程中,學生應當有意識地積累英語單詞,增加詞彙量。因爲沒有一定量的詞彙和單詞作保障,英語的聽、說、讀、寫都是妄談。在日常教學中,要有意識地引導學生將生詞放在句子中,根據句中的整體情境記憶生詞。
總之,在英語閱讀教學中,一定要掌握學生認知規律,循序漸進,有計劃、有要求、有趣味、有方法地開展閱讀訓練,提高閱讀能力。
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