關於國小閱讀教學的策略研修總結
隨着課程改革的不斷深入,教師面臨着許多新的挑戰,國小閱讀教學的策略研修總結。爲了迎合新課程對教師越來越高的要求,我校開展了校本研修,“有效研修與國小教師專業發展的策略研究”這一課題研究的實施,促進了我們一線教師的專業成長,及時解決了我們在新課程實踐中遇到的一些問題和困惑。在研討過程中,我對語文課堂教學有一種豁然開朗的感覺,對語文教學的根本和語文課堂教學的方式有了更加深入,更加準確的理解;對教師職業重新煥發熱情。
一、課堂教學要注重欣賞好詞好句
一直以來,我都認爲“咬文嚼字”是中高年級的語文教學重點,低年級重在閱讀積累。所以,我在教學中沒有讓學生那麼仔細地品味課文中的好詞好句,或者說每篇文章僅僅品析一兩個詞句,沒有引導學生多問幾個“爲什麼”。在本階段的研究中,劉庚主任和王海燕老師的話提醒了我,“語文課始終要學會表達,學會欣賞文中的好詞好句。”作爲一年級語文教師,,我不從小啓蒙學生挖掘文中的好詞好句,教會學生細細品味它,將來學生怎能理解它的運用之妙?怎能把它吸納爲自己的語言呢?在今後的教學中,我一定要多問幾個“爲什麼”,多和學生一起品味文中的好詞好句,變“淺閱讀”爲“深閱讀”,真正讓學生把這些詞句積累進自己的小腦袋瓜裏。
二、通過品詞析句,正確理解、運用祖國文字
工具性是語文學科的一大特點。語文課的`根本就是通過閱讀,正確理解、運用祖國文字。即便是國小一年級也不能忽視它。“大綱”提出:在進行課文教學時,要重視學生個人的閱讀感受。除了討論書中的思考題之外,教師要多給學生質疑問難的機會,讓學生充分發表自己見解的機會。“新課標”指出,學生朗讀的表情不是教師強加的,而是教師在指導學生讀書的過程中,學生自悟,自得的。這就告訴我們,一篇文章讓學生讀上三遍五遍是不行的,讓學生學會欣賞文中的好詞好句後,還要反覆讀。這樣,學生在不同的理解基礎上,對文字會產生不同的情感。王延齡老師也講了:“把複雜的問題簡單化。學習古人,多讀讀,在讀中去理解。” 閱讀教學要走個來回,一定要學習語言。教師的講解,學生並不一定能夠真正理解。只有讓學生反覆去讀,反覆感悟,學生才能逐步正確理解祖國的文字,才能逐漸感受語言文字之美,並逐步學會運用。
三、在閱讀感悟中師生智慧、情感同啓迪共陶冶
蘇霍姆林斯基說:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”語文學科是工具性和人文性的統一。師生通過閱讀,能逐步分辨是非成敗,逐步感受善惡美醜。積累語言的過程中,同時也是積累智慧,培養情感的過程。教育就是培養習慣,啓迪智慧,陶冶情感。在今後的課堂教學中,我會把握好課堂教學結構,爭取上好每一節課。從引導學生欣賞文中的好詞好句入手,培養學生熱愛讀書的習慣。讓老師和學生在閱讀中學習,在閱讀中增智,在閱讀中培養高尚情操,在閱讀中與社會接軌,在閱讀中健康成長!
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