高一英語期末試卷的分析

　　一、試卷總體評價

本試卷由巢湖市教研室提供。試卷的範圍主要涉及北師大版英語模塊一、二重點詞彙用法和重點語法。本次英語考試總分爲150分，試卷的題型涵蓋：

第一卷（115分）：聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解；

第二卷（35分）：任務型讀寫、書面表達。

本試卷基本上能針對本學期所學內容反映學生的實際水平。本套試題重基礎，重積累，考點知識取材於課本，知識覆蓋面廣，側重於在情境中運用所學知識能力的考查，注重問題的真實性、情景性和應用性。

本試卷單項選擇主要考查模塊一、二中的重點語法（動詞時態、定語從句、情景交際、情態動詞及虛擬語氣）和一些重點詞彙、短語用法，這就要求學生平時要注重課本、注重基礎，這對學生以後的學習有一定的導向作用—英語學習不能好高騖遠，要注重平時的點滴積累。此次的書面表達是控制性作文，這大大增加了寫作的開放性，讓學生自己發揮，這也是培養學生創造性學習的一種體現，也符合今後大學聯考作文的趨勢。

　　二、學生各項題型得分情況及失分原因分析

（一）各項題型得分彙總

以下數據是建立在對100份隨機（從??局醒Ц咭荒曇?50份英語試卷中）抽出的試卷中各類數據分析的基礎上的：

題型

聽力理解

單項選擇

完形填空

閱讀理解

任務型讀寫

書面表達

分值

得分

從表格中的數據看出，各大題得分率均在70%以下，這說明要想考高分，不僅要求學生牢固地掌握基礎知識，還得在綜合運用和靈活運用英語語言能力方面進一步加強。

（二）主要失分題及其原因分析

1、聽力題

聽力題材涉及的面比較廣泛，如打電話、看醫生、英國教育、購物、家庭生活。情景豐富，貼近現實生活。對學生的聽力技能的檢查也比較全面，不僅有要求聽懂和獲取事實信息的試題，也有要求聽懂隱含意思從而推斷言下之意，填補“信息差”的試題，還有要求聽懂語篇大意，歸納主旨的試題。主要失分題集中在試題 4、11、13、19題。

所以，在平時聽力訓練中，要有意識地給學生作一些聽力指導，如聽前要如何預測信息，聽時要捕捉關鍵信息，如何明白說話者隱含意思和歸納話語的主旨大意等。

2、單項選擇

本測試題單項選擇最大特點就是迴歸基礎，考查書本內容，題乾結構簡單，句子相對較短，在題幹中突出語言情景的特點，創設情景較完整，要求學生在仔細分析語境的基礎上靈活運用英語語言知識，試題活而不偏，易中有難。錯誤率較高的爲第22、26、29、33、35題。可能是因爲平時練的不到位導致學生只是上課講的時候懂但不能牢固掌握靈活運用，所以以後教學過程中要注意練習要有效到位，能起到及時鞏固所學知識的作用。

3、完形填空

完形填空題是一篇記敘文，它以“一個善意的謊言”爲話題，引領讀者去思考生活的真諦，具有一定的教育意義。試題基本上遵循了“突出語篇，強調應用”的設計思路，試題語篇理解的題目較多，20個小題有半數需要考生逾越句子層面進行理解和推斷，設問考查對全句、對上下文的理解，本題能充分反映出考生綜合運用英語的能力。失分較多的是試題39、42、48、50、52、55題。所以，做題時務必要注意文中的暗示詞句，找出關鍵詞，把握好上下行文和前後邏輯關係。

4、閱讀理解

本次閱讀理解題型如下：

題型

題號

事實細節題

56、60、61、65、68、70、73

主旨大意題

67、71、75

推理判斷題

57、58、59、62、64、66、72、74

猜測詞意題

63、69

由上表可知，事實細節題和推理判斷題是閱讀考查的重點。其中錯誤較集中的題有57、59、62、66、67、71、72、74題。從這幾個錯誤率較高的題目來看，學生在做閱讀理解時存在下列問題：①對細節問題不能做到落到出處，而習慣依賴於個人印象或即使找到相關信息也不能正確理解。②對推理判斷題和主旨大意題，做題時全憑自我感覺先入爲主、主觀武斷自以爲是、所選的答案往往超出文章的內容或背離作者的意圖或觀點。能夠找到文章的信息依據，但斷章取義或片面理解，缺乏思維的嚴密性。③對推測詞意題不善於回到原文從上下文找線索，而習慣於孤立地去看這個詞。

5、任務型讀寫

主要考查學生綜合運用語言知識的能力、快速獲取信息的能力、組織信息和表達信息的能力及對文中的有效信息進行篩選、整合和綜合概括的能力。要求考生在閱讀理解的基礎上，對閱讀信息進行二次加工，歸納要點、整合零散信息，並根據表格的形式把加工後的信息準確、有序地表達出來。錯誤率較高的爲第77、81、82、83、85題。只要考生按照表格中的框架結構去閱讀理解短文，到文章中找到與每一小題涉及到的信息的相關位置，再運用“同義轉述”技巧，則可得出答案。考生要分析所填的詞在句中的語法作用、準確拼寫單詞的形式。

6、書面表達

這篇書面表達既綜合檢查了學生模塊一、二所學內容的掌握情況，又給學生留有足夠的思維空間，鼓勵創造性思維，有利於學生語言能力的整體發揮。主要出現的問題有審題不清，人稱時態錯誤，要點遺漏，表達混亂，中式英語現象比較嚴重。在寫文章時，學生應力求抓住主題，避免母語干擾，用最準確的語言來表達。英語的詞彙使用力求豐富，表達方式要多樣化。如果遇上可用不同詞語表達同一意思的情況，應揚長避短，儘量選擇自己最有把握的最熟悉的表達方式，句子不已太長，不提倡從句套從句。但也不能通篇都爲簡單句，毫無文采。寫作中務必使用過渡詞，力求全文通順連貫，脈絡清晰，層次分明。結尾自然，緊扣主題。文章結尾要乾淨利落，自然得體。

　　三、今後的教學的思考和建議

1、夯實基礎

任何知識的昇華都離不開堅實的基礎，所以我們要注重課本知識的學習和積累。生詞、詞組和句型等基礎知識是開展英語學習和培養學生語言運用能力的基礎，必須常抓不懈。對於生詞、詞組和句型的學習，我們要多通過創造貼近生活的情境，以語篇、語段的`形式進行教學，讓學生學的輕鬆、有趣而且紮實，當然課下的練習、背誦檢查也是必不可少的。

2、加強聽力技能訓練

目前的聽力方式比較單一，教師放聽力磁帶，學生埋頭聽，聽完後教師給學生對聽力答案，這樣的聽力訓練中，學生只是機械地聽，被動地聽，無益於聽力技能的提高。在聽力教學過程中，教師要精心選擇聽力材料，使學生在完成貼近自己生活、真實的聽力任務中學習，使聽力學習不再是一個靜態的被動過程。而且教師應要求學生記住標準的讀音，反覆讀，最後達到正確的辨音，要做到多聽，多模仿各種各樣的英語材料，不斷積累語言素材，當然，聽力能力的提高與平時詞彙、短語的積累及語法的學習也是分不開的。另外，要重視聽力技巧和習慣的培養，尤其是預測的技巧與習慣。

3、閱讀教學要有深度

我們一貫的閱讀教學只是設計一些很表層的問題，學生不需要深度思維就能回答出來，這樣很容易讓學生養成一種惰性思維，在以後所閱讀題時不願意去思考，所以在以後的閱讀教學過程中要設計一些有意義，需要學生思維碰撞的題，讓學生形成一種良好的閱讀習慣。

4、寫作教學不能只重結果，輕過程

長期以來我們的寫作教學“重結果，輕過程”，學生在寫之前沒有充足的與寫作話題相關的語言輸入，寫作時得不到指導，寫作後沒有反思，這樣學生寫作能力的提高根本無從談起。教師在寫作教學中應該注重過程，加強指導。一節寫作課應由pre-writing,while-writing和post-writing三個過程組成pre-writing主要是加強語言的輸入，使學生掌握可以用來自由表達思想的詞塊；while-writing主要是幫助學生解決寫作中出現的問題；post-writing則可以給學生提供反思機會，爭取下次寫得更好。