《奇怪的大石頭》國小評課稿
【1】
每次聽於老師的課,都能得到很多的啓發與感觸,這節課也不例外。
1、評價及時到位。
於老師在本節課上,時刻不忘對學生進行語言激勵。聽,“思琦,你真是一個知識豐富的孩子!”“你就是第二個李四光!”……
老師對學生的鼓勵,猶如催化劑,點燃了孩子探索、求知的欲,增強了孩子解決問題的信心和決心。
2、滲透方法傳授
“想想,我們歸納文章主要內容的方法是什麼呢?哦,對,要抓住這幾個要素。”“誰聽出來了,她在歸納主要內容的時候,漏掉了哪一項?”這裏,於老師主要傳授的是歸納文章主要內容的方法。先領着學生回憶方法,再根據學生的回答找出不足,從而把歸納主要內容的方法落到實處,讓學生通過一堂課一堂課的訓練,紮實掌握。
在引導學生回答“從哪兒看出石頭大呢?”這個問題時,於老師又滲透了方法的傳授。如,大屏幕上出示:我從“”這個詞體會到石頭的大,因爲…….所以……..學生在發言的過程中,老師就引導學生按照大屏幕上的方法來說,很好。
3、注重情景創設。
“如果你是李四光,你會怎樣問老師?”老師的這個情境一經創設,我發現學生的情緒馬上高漲起來了。後面不時發出咯咯的會心的笑聲。
“老師也向你們提出一個問題,恐怕是什麼意思?”學生的發言也很踊躍。
在學習李四光和老師的對話時,讓同桌倆分角色朗讀,也是一個成功的情境創設。
以上的情境創設,調動了學生思維的積極性。把學生置身於當時的情境中,也是我近期很有心得的一個教法,學生都非常喜歡。最重要的是,學生在愉悅中,不僅更深入地理解了課文,他們的想象能力、各方面表達能力也都得到徹底激發。
如果一個教學環節,能讓學生主動參與,而且學生在這裏能學有所得,這就是一個成功的教學設計。
幾點建議僅供參考:
1、從本課整體佈局來看,有點前鬆後緊。問題出在學生猜哪個是李四光的環節。我認爲,於老師能獨具匠心地安排這個環節還是有一定道理的。一個是引起學生的興趣,二個是學生在分析哪個是李四光的過程中,無疑又加深了對文章內容的理解。只是,老師在這個環節糾纏的時間太多。第一個男孩子回答得已經很對了。但老師又反覆追問“還有不同意見嗎?”,一時之間,學生不大確信自己的判斷了,所以猜什麼的都有,有小女孩的`,還有哪個躲在假山後面小男孩的。老師給學生澄清錯誤的判斷時,採用的方法也不是太合理。比如說,一個男孩子猜是假山後面的小男孩,老師好像沒給出確切的答案。這兒,完全可以引導學生想想孩子們都在假山後面捉迷藏,這個男孩子只是在捉迷藏而已。
這個環節,我認爲可以這樣。如果第一個學生馬上猜對了更好,馬上接下面的教學環節。
如果學生猜得不對,可以讓學生馬上回到文本,自己得出他們是在捉迷藏的答案,這樣是不是會更好,也更節省時間?
造成前鬆後緊的原因還有一點,剛開始的板書確實如花香老師所說,有點匆忙和牽強。可否讓學生下來板書,即,通過上節課的學習,學生對李四光有個什麼印象,就讓學生自己下來板書什麼。這樣,既可以調動學生的積極性,又從真正意義上寫出了學生內心真實的印象,我想效果可能會好一些。
2、情境創設的面有點窄。我們可否這樣,整節課,我們都把學生置身於李四光和老師的情景中。當然,前面複習部分不算。就從“默讀課文,標出李四光都產生了那些問題”這個環節開始。可不可以這樣問:“在座的46位愛提問的李四光們,看到了這塊大石頭,你們都有些什麼疑惑呢?快點默讀一下課文,把你的疑惑標出來。”“哪位李四光來說說你的疑惑?好,這位戴眼鏡的李四光先生,您有什麼疑惑呢?”
時間關係,就寫這些罷,不當之處,還望於老師海涵。
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