國小數學《認識直角》優秀評課稿

最新在本學期學校教研活動中我聽了wu老師執教的北師大版數學二年級下冊第六單元第二課《認識直角》。在聽課過程中，我感覺到wu老師的課有許多值得我學習的地方，同時也給了我一些啓發。下面我就具體談一談。

　　1、舊知導入，聯繫前後知識

上課初始，讓學生在活動角上說出角的各部分組成，通過比較角的大小複習，回顧觀察法與對比法，複習這些與本節課有直接聯繫的知識，能夠溝通知識的前後聯繫，符合學生的認識規律，條理清晰。

　　2、立足生活，找準認知起點

新課導入初始，課件出示了教科書、黑板、三角板，讓學生自己觀察、發現，找出物品德特點。從這些學生耳熟能詳的物體中抽象出直角，讓學生既感受到數學知識就在身邊，很有親切感，又體現了數學學習過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識直角的本質屬性的基礎上，再回歸生活，從周圍實物中找直角，深化學生對直角的認識，使學生感受到數學與生活的密切聯繫。

　　3、調動學生積極性，讓學生主動參與學習

比如：（1）讓學生找出直角，學生興趣盎然，找到了宣傳欄、桌子、班務管理欄等地方的直角，並且意猶未盡；（2）讓學生觸摸三角尺上的直角，說出感受，體驗直角的形狀。

　　4、能發揮學生的主動性，培養學習能力

如教學“畫直角”這一部分時，wu老師先不講如何畫直角，而是鼓勵學生自己試畫。開始，學生出現了各種畫法，有的沒頂點、有的邊不直、有的畫成了銳角或鈍角……，最後教師演示了直角的正確畫法。畫角、比角、玩角等都體現了以學生爲課堂學習的主體，教師只是課堂的`組織者和引領者的教學理念。這樣，讓學生在“做”中學，對開發學生智力，培養學習能力十分有益。

布魯姆認爲：“沒有預料不到的結果，教學也就不成爲一種藝術了。”課堂教學確實是一門藝術，且是遺憾的藝術。本節課的遺憾在於：還有一部分學生用三角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。由於課堂中出現對直角的認識，用三角板進行驗證，畫直角的過程學生掌握形成知識的過程較慢，不能按預設的將銳角及鈍角一起認識，將銳角及鈍角的認識下移到下節課進行認知。

爲了共同努力進步，對於本節課，提以下幾個建議：在整節課設計的一些小細節上教師可適當做些調整，會讓教學流程緊湊有序。如：在讓學生動手畫直角環節，可適當縮短時間，做好時間上的把控不致浪費；可多出現一些大於、小於直角的角作爲練習，爲學生提供充分的判斷直角材料等。

記得朱永新老師說過：“一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。”既然選定了教師這一職業，就應該以一顆平和的心不斷提升自己，在工作中做好學習與研究。通過wu老師的這節課，我又學到了很多。靜下心來反思教學，靜下心來細細品位課堂上的得與失……或許在哪一天我們的課堂就會煥發綠色的生命。