媽媽的帳單教學實錄

導語： 《媽媽的帳單》這篇課文切入角度獨特，把母愛的無價、無私和無聲表現得極爲動人。以下是小編整理的媽媽的帳單教學實錄，供各位閱讀與參考。

一、導入新課，揭示課題。

師：同學們，我們已學過很多有關母愛的故事，今天我們來結識一位名叫小彼得的男孩，他和媽媽又發生了什麼故事呢？就讓我們一起走近第20課，

生：齊讀課題《媽媽的賬單》。

師：讀得響亮整齊，讓我們再深情地讀一遍。生再讀課題。

評：課伊始，師從學生對課題的朗讀中就提煉了文章的情感信息。給學生學習本文奠定了深情的感情基調。

師：出示幾張生活中媽媽的賬單。（超市購物賬單，交電費、電話賬簿。）邊說邊指着板書的標題問：賬是什麼意思？

生：賬是貝字旁，就是與錢有關係的東西。與巾字旁帳有區別。

師：對，你真會學習，能聯繫形聲字來學習生字。像老師手中拿的這些記賬或付賬的單據就是賬單。那課文中《媽媽的賬單》“賬單”又指什麼內容，那就讓我們一起來學習吧。

評：從課文標題賬入手，通過對“賬”這個形聲字的構字規律及讓學生聯繫生活經驗自主識字，出示實物讓學生很自然地，淺顯易懂地理解了“賬單”的含義，體現了語文學科工具性的特點。

二、初讀課文。

師：這是一篇閱讀課文，請同學們讀一讀課文的導讀提示，找出學習內容。

生：讀自由讀提示語。

師：指名生回答學習內容後，出示歸納的自學提示：“課文寫了一件什麼事？媽媽的賬單爲什麼是0芬尼？”

生：帶着任務，自由讀文。

評：及時利用閱讀課文提示語的導向作用，讓學生對閱讀課文的學習有目標，有方向，這樣的訓練讓學生懂得了閱讀課文的學習側重點即根據提示進行文本學習。

師：概括課文內容，可按先寫什麼，接着寫什麼，後來又寫了什麼的順序來說。還可用課文中的詞語串聯故事。

生：課文先寫了小彼得他經常幫助父母幹活，認爲應該獲得一定的報酬，他就開了一份帳單給媽媽，索取60芬尼。接着他的媽媽給了他60芬尼，也給了小彼得一份帳單，寫的是0芬尼。後來，小彼得看着媽媽的帳單感到羞愧萬分，就偷偷的把60芬尼還給了媽媽。

師：你說的不僅完整，而且能用課文的一些詞語很有條理地說清楚，真不錯，你學會了學習，老師爲你高興。

師：補充說明：芬尼是德國的貸幣單位。

三、精讀課文，感悟內容。

過渡：現在就讓們一起來看看這兩份賬單，讀讀議議彼得與媽媽之間的故事。

師：出示彼得的賬單內容。

生：男生站起來齊讀。

師：用課文中的詞語來概括彼得的這份賬單帶給他什麼心理？板書：60芬尼。

生：如願以償。

師：如願以償是什麼意思？生活中你有如願以償的事嗎？

生：如願以償就是心願完成了，如，我想要一雙滑冰鞋，媽媽就給我買回來，我如願以償了。

生：考試時我如願以償得了高分。

評：師順學而導，讓學生聯繫實際說如願以償的.事及自己的心願，不僅讓加深了詞語理解，同時也是學生與老師，文本的對話體驗。

師：生活中如願以償過的同學舉舉手，（生個個舉起了小手）你們都是幸福的孩子，老師聽得出也看出來你們如願以償後心情是多麼高興開心，可小彼得如願以償也是如此嗎？課文是怎麼寫的，請找出一個關鍵詞語。

生：不是，他羞愧萬分。

師：出示媽媽的賬單內容。

生：女生齊讀。

師：要讀出哪些重點詞語。

生：揣摩着讀，讀出了一些重點詞。，

師：範讀。生跟讀後生，再齊讀，

拓展延伸：“十年的幸福生活，十年的付出，……”一年有365天，十年有多少天，一年有四季，十年有多少個春夏秋冬？

師：請同學們想像媽媽如休何付出？你能描述這些情景嗎？

生：生病時媽媽總是陪伴。

生：下雨天媽媽來學校送傘。

生：秋天來了，爲了不讓我冬天受冷，提前爲我織毛衣，

生：……

評：兩份賬單內容的比較，引導學生髮現理解感悟順理成章。師的範讀就是在學生朗讀不能突破時，給學生下“及時雨”，也起到了示範引導作用，然後通過延伸內容再次充分朗讀。一堂課中朗讀點得到紮實有效的訓練。讓學生想像情景，不僅訓練學生思維，同時更是一次情感經歷的大體驗。

師：請同學們再看到媽媽的賬單，爲什麼在她的賬單上寫的都0芬尼呢？板書0芬尼。

生：媽媽幫兒子做事是心甘情願的，也是應該的。

師：媽媽爲兒子做事無怨無悔。

生……

師：哦，也就是說：兒子的快樂就是媽媽的幸福，兒子的健康就是媽媽的快樂，兒子……那0芬尼你認爲改爲什麼？

生：100，無數，無價……

師：你們感悟真深，0芬尼也就是（生母愛），邊說邊板書：母愛大於60芬尼。母愛無價、無私、無聲…

我們也曾說過：母愛比海深，比天高，比地廣，比……（學生續說）。

評：引導學生感受母愛的無價，無邊，課文難點也在此不攻而破。主題也在此昇華，學生的靈魂在此時也得到洗禮。

師：那小彼得拿着賬單後的羞愧心情課文中又是怎樣體現的？請同學們快速讀讀課文，找出相關句子，並從關鍵詞語的朗讀中加以體會彼得的心情。。

生：自由讀，指名生說詞語：怦怦直跳，躡手躡腳，小心翼翼，……女生齊讀，

師：怎麼理解怦怦直跳，藏可用什麼詞替代。

生：怦怦直跳說明小彼得很緊張，因爲彼得知道自己錯了，藏用躲可換，因爲他不好意思，自己做了這麼點事還要這麼多報償，可媽媽做這麼多也不要任何報酬。

師：你真是個懂事的孩子，像書中的小彼得一樣。請同學們觀察書上的插圖並想想彼得此時在想什麼，又在說什麼呢？這又是一個怎樣的懷抱？

生：彼得肯定會說：媽媽我錯了，

生：這是一個可以撒嬌，可以哭泣，多麼溫暖寬容的懷抱……

師：讓我們深情地再來朗讀這些句子。

評：這一環節完全呈現了閱讀教學師生文本的對話，達到心靈的碰撞。並能利用課本插圖這一現成的教學資源，讓學生通過畫面來想像。語言，思維的訓練同時體現。深情地朗讀，透過文字的理解感悟，深入開掘文本的情感內容，在潛移默化中豐富了學生的情感世界，完善了學生的心靈世界。

四、聯繫實際，說說自己的生活。

生：暢所欲言。都爲有這樣的媽媽而驕傲自豪。

評：讓學生聯繫實際說自己的故事，再次感受母愛的偉大，“文章不是無情物”，無聲的母愛也流淌在學生的心中。

五、小練筆：心靈火花：替媽媽給自己寫一份賬單，交給媽媽看。

評：通過小練筆，使學生心靈產生共鳴。受到震撼。

總評：這堂課真正實現了人和文統一，達到了震撼人心的境界。同時也更讓我們明白，只有平時真實，樸實，紮實的課堂教學訓練，纔會有隨機課堂的厚實。這也是厚積薄發的精彩綻放吧。