動物作文教學實錄
下面是一篇關於動物作文指導的教學實錄,歡迎大家閱讀,學會動物寫作的技巧和方法。
國小三年級作文指導《寫小動物》教學實錄
師:昨天,老師佈置的作業是什麼?
生:背誦《灰雀》第一自然段。
師:我們一起背。
生:有一年冬天,列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園裏有一棵高大的白樺樹,樹上有三隻灰雀:兩隻胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三隻歡快的灰雀,還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。
師:想想,老師爲什麼要我們背這一段呢?
生1:因爲這一段寫的好。
師:怎麼好?
生1:寫出了灰雀的顏色。
生2:還寫出了灰雀的叫聲。
(一般來說,作文由不會寫到會寫,由寫不好到能夠寫好,都要經過由仿寫到創作的過程。特別是三年級的國小生來說,從學生熟悉的課文着手,減少習作的坡度。以課文內容爲憑藉,孩子們能在熟悉材料的基礎上開始對材料的積累。)
師:同學們讀書很認真,收穫也很大。老師這兒有兩段話,請同學們比較一下,同樣是寫灰雀,哪一段話寫得好?
1、公園裏有一棵白樺樹,樹上有三隻灰雀。它們顏色很漂亮,叫聲也很好聽,非常惹人喜愛。
2、公園裏有一棵高大的白樺樹,樹上有三隻灰雀:兩隻胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的`。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常惹人喜愛。
生1:第二段話寫得好,它寫出了灰雀的顏色“兩隻胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的,”還有“它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌”。
生2:“公園裏有一棵高大的白樺樹”寫出了白樺樹的高大,這樣寫很完整。
師:劉老師送你一個詞——“具體”。原來的句子也是完整的,但有了“高大的”就更具體了。
生3:把灰雀的叫聲比喻成歌聲,也很具體。
師:不是比喻,是把灰雀當作人了,這樣不僅具體寫出了灰雀聲音的特點,還使句子顯得更加生動形象了。是這樣的嗎?
生:是的!
(積累掌握寫作方法要建立在對寫作方法的理解之上。由表及裏探究寫法,由例子上升到概念,由具體到抽象,以便把握好材料,對材料的取捨做到胸有成竹。三年級的國小生作文剛剛起步,一切都處在萌芽狀態,教學就要符合他們的特點,從句子和段落抓起。)
師:劉老師家裏有一隻小花貓,今天學了《灰雀》,我特別想寫寫那隻小花貓,你們幫我出出注意,我可以怎麼寫?
生1:你可以寫它的顏色和聲音。
生2:可以寫它的動作、樣子。
生3:可以寫它吃什麼?
師:對啊!它喜歡吃魚。我每次去菜場買菜,都要給它帶回來它最喜歡吃的小魚。
生4:還可以寫你怎麼和它玩的。
……
(“興趣是最好的老師”也是寫好作文的中國。作文教學要取得一定成效,教師必須千方百計培養學生的寫作興趣,讓學生變被動學寫爲主動學寫,逐步使他們樂寫。)
師:你說得好極了!我們之間好玩的事情可多了!你們知道我爲什麼想寫它嗎?
生:因爲你非常喜歡那隻小花貓。
師:對,我喜歡!所以,我要表達心中的喜愛之情。就像列寧喜歡灰雀那樣,我也要把我的喜歡寫出來。這很重要!
(練習作文是爲了一輩子學習的需要,工作的需要,生活的需要,不是爲了應付考試,所以,要想辦法突破作文教學這道難關,讓學生用手中的筆寫真實的事,表達內心真實的情感。)
師:你們有自己喜歡的小動物嗎?
生1:我喜歡我家的小狗。
生2:我鄰居家有一隻小貓,我很喜歡它。
生3:我喜歡我的小布熊。
……
師:那今天我們一起來寫寫它們,可以嗎?
生:可以!
(“巧婦難爲無米之炊”,沒有材料可寫是學生習作面臨的又一大難題,城市的孩子接觸小動物的機會畢竟有限,所以,引導孩子們由說到寫,互相啓發,拓展思路,是必要的。另外,適當放寬寫作的範圍,是寫作訓練對於生活在現代都市裏的孩子的必要關懷。)
師:請同學們學習課文《灰雀》的一些寫法,寫自己喜歡的小動物(可以是玩具小動物)。寫出小動物的一些特點,寫出你怎麼喜歡它的。
(在充分積累習作材料的基礎上,在激起習作情感的同時,佈置習作內容。沒有生硬的要求,卻給學生留了課文表達這根“柺杖”。有了這根“柺杖”,學生很自然地投入到情感的表達之中。)
【思考】
很久沒有教低年級了,這次學校安排我帶三年級,而且一接手就是兩個班。打開書,我被那一篇篇文質兼美,童心閃爍的文章深深吸引。和學生一起陶醉其中,他們也漸漸喜歡了那些文字,於是,讀書、背書成了孩子們喜歡做的作業。可是,一談到作文就犯難。有記“流水帳”的;有抄作文選的;還有的根本不能動筆。想想也是,畢竟只是三年級的學生,他們需要的是實實在在的訓練,於是,我想到了將學習的“疑難點”和“興趣點”相結合的訓練方式——仿寫。兒童心理學研究表明,模仿是兒童學習技能的基本手段。就語文教學而言,從學習古代、外國的經驗到創造性地加以運用,模仿是一個至關重要的環節。因此,從某種意義上說,模仿也是一種創造。《寫小動物》這個仿寫訓練就是以課文爲載體,在感知、理解的基礎上收集、積累作者的寫法等習作的材料,並給學生提供創造性思考的機會,使他們充分發揮想象力,運用個性化的思維來獨立思考問題。主動尋找仿寫的關鍵點,積極地去理解文章,這樣既有利提高學生的閱讀能力,又能發揮他們學習的主動性。在每個孩子內心深處,都希望自己成爲一個“發現者”,當他們用自己的獨有的方式認識事物,得到肯定後會獲得心靈上的滿足,從而對寫作產生更爲高漲的熱情。希望這樣的仿寫訓練能夠爲三年級習作點亮一盞燈。
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