《種類繁多的動物》教學實錄

　　教學目標：1．能夠根據自己確定的標準給常見的動物分類。2．能夠說出動物按身體內有無脊柱可分爲脊椎動物和無脊椎動物。3．試着總結昆蟲、魚類、鳥類、哺乳動物各自的身體特徵，能爲各種動物增添新成員。4．能夠欣賞並感受大自然因動物的多樣而美麗。

　　教學準備： 學生寫動物詞語卡片

　　課前談話：下面老師多不多？到這裏上課喜歡不喜歡？老師也很高興，激動了好長時間。你們激動嗎？開心嗎？我們一起學習，有沒有信心？

　　課堂教學實錄：

（14:15開始上課）

【導入】

上課之前，老師發了你一張小卡片：請每位同學寫出你熟悉的動物。現在，哪位同學願意說一下：你寫了幾種動物

——16種

——32種

如果給你時間，寫得完嗎？

——寫不完

爲什麼？

——太多了

是啊，太多了，寫不完。

（注，教學意圖：瞭解學生已有的知識基礎，收集本課教學資源，爲教學作好準備）

【給常見的動物分類】

爲了研究動物，我們把寫的動物拿出來，擺一擺，分分類。擺好後不要動，小組內看一看有什麼需要改進的，統計一下你們小組有幾種分類方法

（14:18每位學生活動：擺卡片分類）

（教師中途插話）：每個同學分好後，可以互相看一看有沒有需要改進的，統計你們小組共有幾種分類方法，等會兒要交流的。

哪位同學能代表小組向全班交流：我們小組由幾種分類方法？分別是怎麼分的？

——根據生殖分類，分兩種：卵生、胎生；還根據生活在什麼地方分的，分：分生活在水裏的、陸地上的；還根據大小分類；根據昆蟲和動物分類的

——我們組根據“食什麼”來分的，食肉的、食草的（師：還有一種雜食）

——根據動物分類的，哺乳動物、軟體動物、兩棲類、家禽類……

看來我們同學有自己的標準，有根有據。有的從動物吃什麼去考慮，將動物分成植食動物、肉食動物、雜食動物；有的根據它的運動，分成地上的、空中的；有的根據繁殖的分兩類；有的根據住在哪裏分野生的和飼養的。看來，動物那麼多。

（注，教學意圖：讓學生領悟分類是研究生物的基本方法，讓學生能夠根據自己確定的標準給動物分類，在分類活動中感受動物世界的多種多樣。該環節指導學生自己確定標準，給生活中常見的動物分類 ）

【比較動物的骨骼】

老師今天也帶來了幾種動物，（出示：死的鯽魚、螃蟹）認識嗎？

——鯽魚、螃蟹

找找它們的骨架在哪裏？

——螃蟹的骨架在外部，鯽魚的骨架在裏面。

老師也帶來了這些，（出示鯽魚、鳥類的骨架）觀察一下；這兩類動物的骨架有什麼共同點？

——都有脊椎

這個叫脊柱。人有沒有？在哪裏？摸摸看。

誰能寫出來？

（學生板書：脊柱）

脊柱其實是一塊塊骨頭構成的，這一塊塊的骨頭叫脊椎，是軟骨構成的。所以把身體裏有脊柱的叫脊椎動物。沒有脊柱的動物交無脊椎動物。

（學生補充板書：脊椎動物、無脊椎動物）

（學生打開課本看書）

爲什麼有脊柱的叫脊椎動物，不叫脊柱動物呢？因爲脊柱是由脊椎骨組成的。脊椎動物結構複雜，又可以分爲……請把第78頁的內動念一念。

（學生齊讀：……叫昆蟲、……叫魚類、……叫鳥類、……叫哺乳動物）

誰能幫助老師把板書補充下去

（學生板書：鳥類、魚類）

（上面的學生在板書，下面同時進行師生問答）什麼叫昆蟲？

——身體分頭胸腹三部分、有三對足、兩對翅膀、一對觸角的動物是昆蟲

有兩對翅膀的一定是昆蟲嗎？書上是怎麼說的？

——身體上有三對足的動物叫昆蟲

三對足是多少？

——6只

什麼叫魚類？

——終生生活在水中

還有嗎？

——用鰓呼吸

在哪裏，指指看（學生在魚實物上指出）

什麼叫鳥類？

——身上長着羽毛的.

（教師出示豬毛、鴨羽毛）看看是不是羽毛

什麼叫哺乳動物？

——直接生小動物的。

如果問你：科學家是怎麼給動物分類的？怎麼回答？

——按有沒有脊柱分成兩類，脊椎動物和無脊椎動物

還有嗎？

——脊椎動物包括昆蟲、鳥類；無脊椎動物包括昆蟲

老師這裏還有省略號了。

（注，設計意圖：比較動物骨骼時，側重於對脊椎動物骨骼的觀察，重點指導學生觀察這些動物背部的脊柱；讓學生對脊椎動物有個較深刻的體驗；閱讀也是一種學習，而且是一種重要的學習方法。引導學生學會閱讀加深對知識的理解）

【給各類動物增添新成員】

請以小組分單位，給幾種動物添加新成員，每個小組一張（表格），把自己的寫的動物詞語（紙片）貼上去。

（14：43學生分組互動：貼紙片添加新成員）

（14：51教師插話：好了的同學在小組內交流，看看有什麼要改正的）

（再給你一分鐘，看每一類增添的新成員對不對，檢查一下）

（14：52活動結束）

無脊椎動物，除了昆蟲還有其他，脊椎動物除了哺乳動物、鳥類、魚類還有其它。昆蟲最大的特點是三對足；鳥類的最大特點是長有羽毛；魚類用鰓呼吸、終生生活在水裏；哺乳類是直接生小動物，用乳汁撫養。

（14：54組織全班交流）

——（學生彙報1）……

有沒有要改正的？

——鯨是哺乳動物

——（學生彙報2）……

有沒有要矯正的？

（注，設計意圖：利用學生已有的課程資源，既讓學生感到親切，又有利於科學概念的建構；交流對於國小生的學習具有重要意義，也對其適應現代生活更有深遠的意義）

【總結拓展】

老師也問一下：草魚、金魚、鮎魚，這些知識淡水中的魚，還有海洋中的。科學家研究出來，魚類大約有25000種，鳥類大約有9000種，昆蟲類約有100萬種，動物共有150多萬種 （板書數據）

看了這些數據，你有什麼感受？有什麼話想說？

——動物非常繁多

（一學生寫課題：動物繁多）其他學生看書：齊讀課題

書上的課題和這個同學寫的意思一樣。

今天我們學了種類繁多的動物，你還想學什麼？你還有什麼問題？

——還想研究世界上無脊椎動物比脊椎動物多很多。

——想知道……屬於哪種動物？

——無脊椎動物除了昆蟲以外，還有哪些類別？

——想知道鴨嘴獸是什麼類別的？

動物世界是有很有趣的。比如：最大的動物是誰？、最小的動物是誰？、跑得最快的動物是誰？這些之最也是值得研究的，還可以在課外收集動物，研究動物，每個組的這張記錄表，還可以帶到教室裏，貼在那裏，比一比，哪個小組增加的新成員多，要求正確。互相看一看，把錯誤的找出來。

（15：03學生做課堂作業）

（注，設計意圖：希望把科學學習從課堂向課外延伸，培養學生熱愛動物的意識，同時感受大自然因動物的多樣而美麗。）

板書（全部由學生板書）

哺乳動物

脊椎動物 魚類

鳥類

蛇類

身體中有無脊柱

昆蟲類

無脊椎動物 ……

　　教師說課：

1. 爲什麼選這個內容？想少帶點材料。

2. 這堂課體現了什麼思想或理念？一句話，基於學生資源、科學概念

3. 有哪些環節？第一個環節：讓學生寫，這是學生已有的課程資源；給學生時間也寫不完，初步感知動物的多用型；第二個環節：擺一擺分類；再次感知動物的多樣性，而且是有序地思考；在引申到科學家的分類方法；然後再依據骨骼分類、增加新成員，再次感受動物的繁多；最後延伸到課外，把這些記錄表粘貼在實驗室裏，體現本次活動的主題。

4.最後的作業。輕負高質，科學老師怎麼去做？值得思考

5.教後體會。沒有試教，這是原生態的課，將近20年沒有上國小的課，感覺找不到了，時間把握不住了，什麼時候下課也不清楚了。但我想上出我的思想，推進我們的課堂教學。

互動交流：

謝小立：從課堂暴露學生原有認識開始。

內涵的豐富：結構圖。外延的豐富：給動物添加成員

整節課，完全是用思維來驅動的，研究的方向非常明確。

把板書、閱讀課本的機會交給學生，收放自如。

非常關注學生的元認知，非常值得學習。

本課體現兩個思想：一是學問邏輯對教學的作用。二是對概念模型的建立。

金偉平：基於學生資源的教學。

喻伯軍：你沒有試教，怎麼把我學生的狀態？

錢xx：

沒有上過，心中無底。這堂課的關鍵在哪裏？學生的資源要豐富，吃飯前與學生見面了，把卡片發過去問學生喜歡嗎？學生說喜歡。三年級時尋訪過哪些小動物？學生說的一般是昆蟲，我問還有嗎？學生就說有雞鴨等，發給每人10張卡片。本來想先不見學生直接在課前發，但是不放心，就移到課前去讓學生寫卡片了。

所以我們要分析，這些活動中，哪個是關鍵的。

後來又想，能否讓學生板書？現在學生要考試，字寫不出來怎麼辦？就讓學生寫寫。

有思想就有策略。有什麼想法就想方設法去完成。

施昌偉：很樸實、厚實，讓教研員迴歸課堂本真。提個問題：整節課沒有用什麼材料，怎麼看這個問題？

錢xx：

觀點：要上好科學課必須要有結構的材料作爲載體。今天選這課就是因爲材料可以少帶，可以用學生的資源。這節課的材料：魚、螃蟹，魚骨骼、鳥骨骼、鴨毛、豬毛都是帶的，材料很少。

老師們如果要改進這一課，要從學生的角度去思考。