蝸牛吃什麼評課稿

這節課房老師上得輕鬆自如，學生學得快樂有度，整節課環節清晰，注意針對低年級學生的特點，激發學生學習的興趣，維護孩子探究的慾望，調動學生手腦並用的意識，提高學生學習的趣味。從情境創設，以歌曲引入，到大膽猜測，激發學生動手實驗的慾望，進入動手實驗，彙報實驗結果，進行知識拓展，最後引導學生問題質疑，充分發揮學生主動性，促進學生小組合作，探究生成，體驗感知蝸牛吃什麼，觀察怎樣吃？突顯實驗活動的主題，經歷實驗探究的過程，使學生“帶着問題來，帶着問題去。”體現了科學課的特點“從問題中來，到問題中去。”當然課堂的整個流程安排如果在時間分配上，再合理一些，在學生思維方面在大膽一些，開放一些，學生的奇思妙想或許會更多。

聽評“做中學”項目實驗研討課《蝸牛吃什麼》

“做中學”的目標，提倡兒童親自動手探究，特別是學齡前兒童和國小低年級學生，倡導他們有機會去親歷探究自然的過場，在體驗過程的同時，建構相關的科學知識，從中獲取一定的能力，培養對待科學的態度，形成科學的正確的世界觀。“做中學”是一門着眼於未來全民科學素養的培養的課程，人人蔘與其中是標誌。“做中學”提出了幾點要求建議分別是：

1、要面向每一個兒童。

2、爲兒童的終身學習、更爲兒童學會生活打基礎。

3、案例基本來源於生活。

4、引導其主動探究、親歷科學活動。

5、教師仍然是活動的引導者。

6、一般都是採用激勵性評價。

7、要連同科學家、科技工作者和教師共同合作進行。

8、利用社區、家庭、志願者等校外資源。

9、利用網絡增進國內外交流。

根據這些對“做中學”的理解，結合房芸芸這節課，我們可以看出青年教師的成長速度，房芸芸從參加工作的競聘到走上講臺，三年來我聽過她好多次課，從去年擔任省級實驗校的教師，從一年級開設“做中學”的課，感覺課堂常規，記錄紙的使用以及學生初步探究的一些做法都能小有所成。再從教師的教學設計、言語組織都已經具有自己的一套完整程序。雖然這節二年級的課給我們看到的仍然很粗，其實習慣的養成包括學生的科學性的彙報已經做的相當好了。

本節課從一首兒歌(蝸牛與黃鸝鳥)創設的情境引入，讓學生聽並仔細觀察，進行質疑的準備。蝸牛吃什麼？大膽的猜測，老師帶來的食物，蝸牛會選擇什麼？怎麼才能知道？（做實驗）怎麼做實驗？實驗中的細節（蝸牛很膽小）。一步一步、循循善誘學生在快樂的.氛圍下認真的進行探究活動，並能仔細觀察，做好記錄而且彙報的語言很豐富，這些都是這節課的亮點，從這幾個方面都看到了做中學的幾個重要環節的體現。

有一個方面想和房老師探討的，就是探究活動的時間放的稍長了些，我看了時間，探究活動——蝸牛吃哪些食物？用了近25分鐘，在臨下課前的幾分鐘，我們的學生在彙報自己小組的實驗結果時，已經聽到了不同的聲音，有說蝸牛吃小草的有說不吃的，也有說吃豬肉的，也有說不吃的。這個不同的聲音出現時正常的，假如把這個過程分解成2個階段，第二個階段專門用來研究這不同的聲音，我們是不是在第二個階段就能把蝸牛究竟吃不吃豬肉？它爲什麼不吃？有沒有在被你抓來之前是吃的飽飽的？是不是生病了？會不會像我們一些小朋友一樣屬於是個挑食的蝸牛呢？或者是在你先餵了菜葉、饅頭等食物後吃不下了呢？這個前提是老師在提供蝸牛的時候的體積、生活環境是否都是有一定相似的，這樣的繼續探究是不是更有意思？

至於課後的延伸，你還可以考慮試試蝸牛還可能會吃些什麼？學生感興趣哪些話題？蝸牛爲什麼走得那麼慢？……。最後想着還要把這些生命放歸大自然……這些是在下一個模塊教學中要繼續探究的。