人教版第十冊第10課《楊氏之子》的教學設計

　　設計理念：

讀，是學生與文本對話，與文本進行情感交流的紐帶。本課的教學力求做到以讀爲本，以讀促思，注重學生學習文言文的方法指導和能力培養。使學生在多層次、多元化的讀、議、說、寫中自主學習，潛心會文，感悟、分享精妙的語言，培養良好的語感。

　　教學目標：

1、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、在讀、議、說、寫中感受人物語言的風趣機智、體會孩子應對語言的巧妙。

　　教學重、難、點：

有感情地朗讀課文；讀懂句子，感受人物語言的風趣機智。

　　課前準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題質疑。

1、同學們，我們每天都要用語言進行交流。常言道：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。語言就是這樣奇妙。今天我們將進入第三組課文的學習，走進精妙的語言世界。隨着這組課文的學習，我們將走近一些善於表達的`人，看看他們是怎麼說話的。從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。

我們先去認識誰呢？板書課題：楊氏之子。

［凸顯單元整組教學的重點，有意識地將導思、導學、導練貫穿於本組教材的始終。］

2、指名讀課題，說說課題的意思。

3、引導質疑，讀了課題，你想知道什麼？（課文講了楊氏之子的什麼事？他是個怎樣的人）讓我們帶着這些問題一起讀讀課文吧。

［學起于思，思源於疑。帶着問題讀書使學生讀書的目的性增強，興致盎然。］

　　二、反覆誦讀，疏通文意。

1、自由讀。自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通讀順。

2、試讀。（1）你們發現這篇課文的語言有什麼特別之處嗎？（不太好懂，像古詩的語言。）

師：對，這是古代的漢語，也叫文言文。看起來不太好懂，但只要多讀多想，你會發現文言文不難懂，而且很有意思，很有味道。

（2）讀文言文要注意根據意思讀，注意合理停頓。現在你認爲課文該怎麼讀，就怎麼讀。

3、學讀。師範讀（課件示課文內容，師邊讀課件邊出示停頓符號。）

學生再學讀，注意讀準節奏。

4、猜讀。結合插圖讀讀課文，對照課文後的註解，說說每句話的意思。

5、對讀釋義。男生派代表讀原文，女生派代表說說課文大意。教師適當點撥：

（1）爲設果是說誰爲誰擺放水果？

（2）句中家禽是指我們現在常說的家禽嗎？家、禽在這裏分別表示什麼意思？

［學生在多層次的誦讀中，既感悟了文言文的特點，又感受了誦讀古文的樂趣。］

　　三、品讀課文，感悟語言的精妙。

1、齊讀課文，說說你楊氏之子瞭解了多少？古文中除了楊氏之子，還有誰？他們談了些什麼？

（課件示句子：孔指以示兒曰：此是君家果。

兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）

2、孔君平爲什麼這麼說？（你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！）

你覺得孔君平是個怎麼樣的人？（幽默風趣）板書：幽默風趣

誰能帶着這種開玩笑的語氣來讀一讀這句話？（還可看看圖，做做動作。）

3、你覺得楊氏之子的回答如何？（巧妙）

妙在哪？爲什麼他不直接說孔雀是夫子家禽？

比較句子：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

認真讀讀以上兩句話，想一想哪句回答更妙？（孔君平在姓上面做文章，楊氏之子也在姓上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀；更妙的是，他沒有生硬地直接說：孔雀是夫子家禽，而是說未聞孔雀是夫子家禽，婉轉對答，既表達了既然孔雀不是您家的鳥，楊梅又豈是我家的果這個意思，又表現了應有禮貌。）

4、從楊氏之子的應答中，你看出他是個怎樣的孩子？（思維敏捷，機智幽默。）板書：聰敏機智

指導朗讀答句：誰能通過朗讀讓我們感受一下楊氏之子的機智幽默？