《教我如何不愛你》班主任教學體會
做老師的大概都有這樣的經驗,剛接的新班會有許多的不適應,教了一段就會發現其實每個孩子都那麼可愛,包括那些特別調皮的學生。此刻,我正被這種感覺充盈着。
發現孩子們的可愛,從被逼着寫回信開始。本冊教材第一單元的作文是給遠方的朋友寫一封信。開學第一週,我讓他們先給身邊的朋友寫一封信,練練筆。有幾個女生給我寫了信,並做了漂亮的信封。我在班裏說收到同學的信要儘量寫回信啊!
這幾個孩子就趁機提要求:“老師,你也要給我們寫回信。”
“老師也要寫啊?”
“必須寫!”
“那我得寫好幾封啊!”真後悔說回信的事。
“咱老師要寫回信,那還不容易?在電腦上唰唰唰一會兒就打好了!”說這話的是單碩。班裏的一個小男生,上網時愛到我的空間看看。打開qq,總能收到他的消息,一看是將要學習的課文的教案。是他從網上搜來發給我的。有好幾次一進班,看到黑板上已經板書好新課的課題了。不用問這又是單碩的傑作。小傢伙的字稚嫩可愛,我當然要表揚一下,並感謝他替老師寫好了課題。然後再認真地和孩子們一起對他的字評價一番,哪個最漂亮,哪個字寫得不太好看,如何才能好看些。
“哈哈,老師打字速度可沒有那麼快!”我說。
我不敢保證給每個孩子寫封回信,也就不置可否。心想盡量吧,收到信是應該寫回信的。但是最後還是被事情耽擱了,只是在她們的信紙後面給每人回了一大段話。慚愧啊!
孩子們的可愛無處不在。
第九課《兒童詩兩首》內容淺顯易懂,充滿了童真童趣,而且是閱讀課,讀起來朗朗上口。讓學生充分的自讀之後,我想乘機指導學生的朗讀。雖說範讀是最直接有效的指導朗讀方法,但我不願意用我的感受來限制學生。就鼓勵說:“誰來讀一讀第一首兒童詩《我想》?”好多孩子舉起了手,但聽了幾個孩子的朗讀之後,我覺得不太理想。孩子們是喜歡這首詩的,讀起來歡快而流暢。但是,停頓和噓聲的運用都不不太好。我做了簡單的提示和示範,例如每節裏都有這樣的句式“悠啊,悠——悠出聲聲春的歌唱。”“長啊,長——長出一座綠色的篷帳。”這就需要足夠的停頓和噓聲的恰當運用。
學生自己練讀之後,陳子菲再次舉手表示想讀。這次小丫頭讀得真有味道,在她讀過之後,我情不自禁地表揚道:“讀得真是太好了!比老師讀得好!”在她開心地坐下之後,我說:“老師也想學學陳子菲,大家聽我學得像嗎?”在我讀過之後,孩子們異口同聲的說:“不——像——!”然後有人說:“還是陳子菲讀得好聽。”這在我的意料之中,因爲我知道教師要懂得示弱嘛。
孩子們總是這樣大聲地指責我的錯誤。
那次鄲城學習,雖說批判聲一片。但也並不是沒有可學之處。回來之後看到我們班孩子上課時很不理想的坐姿,我覺得有必要糾正一下了。告訴他們科學坐姿應該是“頭正,肩平,腰直,足安,目視前方。”一不小心把坐姿的姿說成了翹舌音,立刻就有孩子給我糾正。誰知一會兒我又說錯了,這次糾正的'聲音更多了。以至於以後每次再說這個字時,都要先考慮一下再出口。很多時候我說對了,也有孩子習慣性地糾正,緊接着又有孩子反駁“老師說得沒錯!”弄得我現在儘量迴避這個詞。
那天區領導來聽課,我竟然寫錯了一個字,若是在平時肯定會炸開了鍋。但是那天孩子們都端坐着,很小聲很小聲地,甚至只是口型來告訴我“錯了——錯了——”
我這個笨老師何以遇上如此可愛的孩子?
這學期對於生字的教學,我一改往年的習慣,以前我總是把每個生字的字音,生字和組詞統統板書到黑板上,逐個講解,領讀,齊讀。然後抄寫。現在,我總是先讓學生藉助工具書自學生字,給生字注音,組詞,寫出生字的音序和部首。接着,我把每個生字在黑板上認真的書寫一遍,孩子們跟着書空。寫完之後,再一起評價一番,哪個字寫得漂亮,哪個字寫得不好看。爲什麼不好看?問題出在哪?然後,讓學生在練習本上把每個生字寫一遍,強調既要寫正確,又要寫美觀。
有時,我也會讓孩子們到黑板上寫一寫自己拿手的那個生字,跟老師比一比。孩子們總是自信十足的上臺,然後認真地書寫。當然,孩子們的粉筆字是很稚嫩的。所以,當我每次強調“一定要好好練字,不要像老師這樣,長大了寫了一手賴字”時,總有孩子說:“老師,你真是太謙虛了!”他們哪裏知道我說的都是心裏話呢?他們怎麼會知道,我時常會爲自己寫不好字而苦惱呢?
這兩週總有孩子提議讓我帶他們去郊遊,說什麼要去生態園看桃花。我倒是很樂意和孩子們一起出遊,可是生態園離學校太遠啊,困難重重啊。更何況如今這樣的形式,還有幾個老師敢帶着學生集體出遊呢?
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