班主任如何喚起任課教師的熱情

班主任角如何喚起任課教師的熱情 很多學校都設有所謂的火箭班、競賽班、實驗班之類，爲了提高升學率，無可厚非，任何一個學校都不會拿自己的生命線開玩笑。然而，尖子生一旦抽調集中之後，其他普通班...

班主任角如何喚起任課教師的熱情

很多學校都設有所謂的火箭班、競賽班、實驗班之類，爲了提高升學率，無可厚非，任何一個學校都不會拿自己的生命線開玩笑。然而，尖子生一旦抽調集中之後，其他普通班的學習氛圍就大打折扣了，尤其對我們西部這些基礎教育薄弱，生源參差不齊的地區來講，更是如此。

在校園裏，經常會聽到一些關於任課教師情緒不高的流言——領導們在說，同事們在說，學生們也在說。流言不一定就是假的，我深有體會。幾乎所有老師都有過這樣的經歷，認認真真地準備了一堂課，興致飽滿地走上講臺，結果被滿屋子頹廢的表現和渙散的氣息一次次地消磨殆盡。如何提高學生們的學習熱情，教師們求醫問藥，可是孩子們已然沒有形成良好的的學習習慣，對課本知識沒有興趣，又處在十七八歲這種充滿幻想，又似懂非懂，半生不熟的年齡段。這理論與實踐的差距，理想與現實的差距，就顯而易見了。於是，經過若干次的失敗和打擊之後，成就感嚴重缺失，教師們或麻木，或放棄，很多人也便不再勤奮了。

這是一個惡性循環——差的成績和表現磨沒了教師的鬥志，鬥志的喪失又無法提高學生的成績和課堂表現；教師沒有教學熱情，學生沒有學習熱情——這是一個極爲可怕的惡型循環，師生雙方都將蒙受重大損失。

道理是容易說懂的，我也相信方法總比問題多。做爲班主任，我們又該如何去做呢？這裏不多說枯燥的理論，談談一些實際的做法更爲實在。

教師的熱情是被學生磨滅的，要喚回任課教師的熱情必須從學生入手，簡單地說，就是讓學生學會“忽悠”老師。

首先，培養和諧的師生感情。

應該相信“細節決定成敗”，所以我們就應從平時的細節着手。平日裏，學生見到老師一般都會問好，但我們不妨問問學生，他們的問好有沒有特點，有沒有飽含真情，難道就只是擦肩而過般的一句簡單的“老師好”？不然，一個教師一天差不多會有將近一百人的問候量，什麼樣的問候我們最喜歡，印象最深刻，我們心中有數，那麼，我們就按照心中的標準去教會學生怎樣問好。比如聲音洪亮，親切自然；問好時最好放慢步伐，並配合點頭或輕微的行禮；走廊擁擠時，爲老師讓路；見到老師負重時，幫助提負；當然，也不必只侷限在“老師好”這三個字上，可以放開思路，言辭得體就好。問候，不僅僅的一種接人待物的禮貌，和一個人良好素質的體現，更是一個班級整體形象和作風的展示，不可小視。

請走進我們的老師。在普通班中，多數同學是不太情願主動接近教師的。不僅是對自己的班主任，對任課教師尤爲如此。尤其是成績不好的同學，覺得在老師面前沒面子，擡不起頭；和老師沒有什麼共同的話題。我們應該告訴孩子們，這是一種誤解，教師不一定只會談論學習，教師也有自己的愛好，也有自己的生活——這一點一滴都可以和他們一同分享。教師不僅是文化知識的導師，也是生活上的導師。放學時，試着與老師同行一段，課間也與老師閒聊幾句，做教師的同仁都有這種體會，其實在學生中也不乏自己的忘年之交。所以，我們不妨鼓勵自己的學生大膽邁出第一步。

在一些特殊的日子裏，別忘記我們的任課教師。有多少同學記得任課教師的生日？有多少班主任記得這些教學戰友的生日？教師節是所有教師的節日，顯不出什麼特別之處。但生日則不同，它只屬於自己！所以，不妨也爲任課教師過一回生日。課前的幾分鐘，一首合唱的生日歌，一聲整齊而高亢的祝福，一份精美別緻的小禮物，讓我們的老師陶醉在這溫馨動人的氛圍中，給他最美的`幸福感。當然，不必拘泥於生日，還如病假重歸，新婚返崗等。其實，這不單是爲了留住教師的熱情，更是爲了建立屬於我們自己的、永久珍藏的師生感情。

其次，營造良好的課堂氛圍。

擦出一方整潔的講桌，擦亮一塊乾淨的黑板。至少在我去上課的時候，是很在意這些的。有的班級忽視講臺衛生，結果老師們都不忍心將教案放在講桌上，生怕沾上一層粉筆灰；黑板要是花白的，估計誰也沒心情好好寫板書。誠然，不論勤快還是懶惰，每個人都愛乾淨，這是大衆心理。那麼，我們就應該努力爲任何一個課堂營造一個潔淨的環境。

大聲吼出你的問候。我常和學生說，要想點燃老師的激情，首先要點燃自己的激情。自己萎靡不振，老師也會無精打采。心理學告訴我們，個體行爲具有一定的暗示性，有的行爲容易傳染，比如打呵欠。從學生的角度講，一聲起立之後，請莊重而有力地吼出自己的聲音。要胸腹用力，氣運丹田，就像軍人一樣，莊重而威武。一來顯得自己精神飽滿，鬥志昂揚；二來有益於健康，提高心肺功能。保證不陰陽怪氣，不起鬨，要整齊劃一。從教師的角度講，讓激情相互感染，共同迸發，淋漓盡致地揮灑在課堂教學之中。

睏倦時就起立聽課，坐在後面的同學可以提着凳子往前坐。人人都希望被重視，希望被別人注意。這就像贏得尊重一樣，首先的尊重別人，別人纔會尊重你。同學們抱怨，老師總也不提問自己，依我看還是自己沒盡到心力。一般來講，語數英老師要帶兩到三個班的課，要教一百到兩百名學生，試想一下，要顧及全面實屬困難。其他科目的教師帶的班級更多，難度更大。那麼怎樣在衆人之中抓住教師的眼球，就看自己本事了。這裏不是教學生去譁衆取寵，最實在的辦法就是讓任課教師覺得你很重視他這門課，你很喜歡聆聽她的教誨。

做到每天四題。即課堂主動回答一個問題，課下問老師一個問題，獨立拿下一個問題，爲其他同學講解一個問題。這是我們爲提高普通班學習氛圍而提出的一個實驗性的課題。首先，每一門功課都組織一個學習小組，以課代表爲組長，單科成績靠前的同學領銜，再帶上幾名有學科興趣的，但成績靠後的同學，以每天四題爲目標，提高自己的單科成績，培養屬於自己的優勢學科。每個一個週期，有課代表量化考覈每位小組成員的完成情況，關注並記錄每次考試的成績。我們的主要想法是以個人帶整體，以小組帶全班，以小進帶大進，以單科帶全部。成績要是提高了，任課教師的心氣也就提上來了。

以上是我們總結出的一些有效的做法。在這個世界上，可以有“理想”，可以有“主義”，但絕不能有“理想主義”。不可否認，沒有不磨的快刀，沒有不喂的戰馬。對我們這樣缺少尖子生，缺少學習氛圍的普通班來說，這些工作在施行過程中，的確需要班主任下一番大力氣。班級裏，由於對學習的興趣和對集體的認同度的不同，加之社會和家庭等因素的影響，學生們的性格各型各異，處事風格也大不相同。班主任必須要做好充分的心理準備，要集體教育與個別交流相結合。有學習興趣的學生，我們從提高成績方面入手；不喜歡學習的學生，我們則以提高處世能力爲切入點。教育就是一個反覆抓，抓反覆的過程，班主任們要有充足的耐心，逐漸地培養學生的意識，久而久之方見效果。