高二語文《項脊軒志》評課稿

馬老師的課是一節經過打磨的、成熟的課。20xx年11月26日，在我校舉行的洛陽市高一、高二語文教學研討會上，馬老師上了一節觀摩課。課題是《祭十二郎文和項脊軒志比較閱讀》，經過多次打磨，馬老師的觀摩課受到全市參會教師的一致好評。這次的展示課馬老師從中節選了一部分內容，並進行了優化。從展示出來的課來看，這節課是成功的。

我從以下幾個方面對這節課做一點評。

一是語文味在這節課上得到了很好的體現，主要是兩個方面。一個是識字，文中含義豐富的文字是文言文教學不可忽略的內容。馬老師在黑板上寫下了大大的“爨”字，並對其進行了準確的解釋，讓學生深深記住這個複雜的字。可以說識字、知義仍是我們文言文教學的重點。另一個是誦讀。在整體感知文本之後，馬老師將重點放在了讓學生品味文本語言。斷句，齊讀，分角色讀，讓學生在讀書中讀出字裏行間那催人淚下的情感，體會語言文字的魅力。可以說，朗朗的書聲，是語文課上最美妙的音符。

二是講解到位。課堂上，提綱挈領抓住文本“多可喜亦多可悲”，馬老師設計了一個主問題，讓學生探究“我喜歡——”。學生在問題引領下，很快進入課文，對文中所寫喜與悲深入進行了解讀。教師對課文的解讀深度很大程度上影響學生對課文的理解。千古文人共同的失意悲憤，集中體現在對生活細節的咀嚼體味，換化爲項脊軒中的點滴悲情。

三是小組合作模式。課改的導向使小組合作學習成爲每節課的標準配置，馬老師把學生分成7個小組，每個小組回答問題計分。很好調動了學生自主學習的積極性，又及時進行了評價。整堂課學生表現優秀，課堂活動活躍，發言積極。可以看到學生表現的出色在於教師的正確引領和積極調動。這一點在分角色朗讀環節中表現尤爲突出。可以說把課堂還給學生，是課改成功的標誌之一。

四是教師的合理參與。教師如何在課堂雙主體上體現自己的存在是每一位教師面對的挑戰。放任自流，把課堂完全交給學生，顯然是不行的。馬老師的課，很好解決了這個問題。教師的作用主要體現在在這堂課上的`兩個方面，一是教學設計，用一到兩個主問題引領課堂；二是教學示範，馬老師在課堂上的示範寫作，贏得了學生的讚歎，更讓聽課的老師和評委叫好。紮實的基本功和靈活的課堂駕控，是這堂課成功的保障。馬老師的課還體現了對話的理念。文本的學習過程是一種對話的過程。學生與老師共同走進文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內心世界。同時，師生之間、學生之間，交流和分享閱讀心得。

馬老師的課還體現了對話的理念。文本的學習過程是一種對話的過程。學生與老師共同走進文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內心世界。同時，師生之間、學生之間、生本之間，深入交流、分享。

五是預設過重。一節成熟的課，優點自有多種，不足之處也會有所表現。這節課，教師的預設痕跡明顯，課堂上知識點拿捏到位，如讓學生在探討、質疑中自然生成知識會更出色。在課的結尾留下一個問題不解決也未嘗不可。