國小語文作文教學案例
一、案例
師:這節課我們一起來學習《山雨》。(板書課題)大家齊讀課題。
生:(有感情地齊讀課題。)
師:同學們,你們一定喜歡陽光燦爛的日子,可是,也有人覺得雨中的景更美。喜愛雨景的同學能用一兩句話來說說下雨時的情景嗎?
生:春雨細細密密,像衣針,像牛毛。那細細的雨絲,一根一根的,有趣極了。
生:春雨過後,大地像洗了一個澡,空氣新鮮了,樹也綠了。
生:春雨滴嗒滴嗒,像唱着一曲優美的歌。
生:春雨來了,萬物復甦了,大地的一切更精神了,而且農民伯伯也下地幹活了。
師:同學們說的真好,那麼,這節課你想學會什麼呢?先看看書,想一想。
生:(學生打開書,同桌間小聲交流。)
生:我想學會流利地有感情地朗讀課文。
生:我想學會這篇課文中的比喻句。
生:我想知道這篇課文表達了作者的什麼思想感情?
生:我想學會這篇課文中的描寫顏色的詞語。
師:好,還有補充嗎?
生:我想知道課文的哪些句子是寫春雨的?
師:問得好。
生:我想知道哪些句子是寫春雨的聲音的?
生:我想知道雨停後的情景是怎麼樣的?
師:好。同學提的問題真全面,那就讓我們帶着這些問題小聲讀課文,然後討論交流。
二、分析
《課程標準》指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學,改變了由教師規定學習目標的教學方式,教師成爲課堂的參與者、指導者、組織者,以相信和尊重學生爲前提,由學生自主選擇學習內容,充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻,但學生是具有生命的個體,他們具有認知、思考、構建的能力,自己提問題自己解決,這才體現了學生的主體地位。在本教學片斷,我們不難發現,學生是具有創造能力和自我挖潛能力的,他們提出的問題不也正是教師想要學生解決的問題嗎?過去以教師爲主體的教學方式要徹底的改變了。教師應該把主動權和選擇權交給學生。
三、問題
如何讓學生真正成爲學習和發展的主體?
四、策略
“轉變學習方式”是讓學生真正成爲學習和發展的主體的良好策略。學生是學習的人,他們有強烈的主體意識。學習是自我實踐的過程,教師是不能代替的。試想:一個嬰兒學走路的時候,是父母教會的,還是經過自己無數次的摔倒、體驗學會的呢?我認爲教師的教是必要的,但代替不了學生的發展。最好的教學內容是由“講課文”變爲“講方法;最好的教學方式是由“教學”變爲“學教”,也就是先讓學生自學,後由教師指導;這才符合現代教學需要。
讓學生真正成爲學習和發展的主體,我認爲應從以下幾點入手:
1、自主選擇學習內容:
國小語文教材選編的課文多是淺顯易懂的,大部分學生自己能讀懂,所以,教師要從整體入手,由學生自我選定學習內容,因爲自我選定是學生最需要的,最感興趣的,滿足了不同層次學生的需求。
2、自主選擇學習方式:
自主選擇學習方式,就是廢除教師的“一言堂”,教師把主動權和選擇權交給學生,培養學生的主體精神。由於個性的差異,學生都有自己的學習方式。例如,學生讀課文的`方式就有好多種,有的學生喜歡朗讀,有的學生喜歡默讀的,有的學生喜歡快速瀏覽,有的學生喜歡錶演讀……學習方式的選擇不一定是高效的,但畢竟是學生自我選擇的,教師應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善,逐步積累良好的學習策略。
3、自主合作、探究:
一個國家不會合作是不會有發展的;一個企業不會合作是不會有前途的;一個人不會合作是不會有進步的。我們的課堂教學必須由教師的單一講授轉變爲學生的合作交流,培養學生的合作意識,形成健全的人格。自主合作學習就是由學生“自作主張”,自主選擇學習夥伴,自主和他人交流對話。
自主探究就是讓學生自己提問題自己解決。解決什麼問題,怎麼解決問題,這都由學生做主。在學生解決問題的過程中,教師可以適當點撥引導。
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