漁夫的故事教學實錄及說課點

一、生活入手，遊戲導入，解決生字障礙。

師：小朋友們，你一定還記得，在**的懷裏，在奶奶的膝前，在學校的閱覽室裏，讀故事，聽故事的美好情景吧!我們做個遊戲，老師說一句話，你猜一猜這是什麼故事。芝麻開門。

生：阿里巴巴和四十大盜

師：主人，有什麼事，請吩咐吧。

生：阿拉丁的神燈。

師：大家準備好了嗎,上課，同學們好

生：老師您好。

師：請坐。接着剛纔的遊戲，我再說一句：我是個無惡不作的魔鬼，曾經跟所羅門作對。

生： 漁夫的故事

師：這就是我們今天要學的故事，同學們跟着老師把題目寫到黑板上，拿起你的右手，在跟我寫嗎?很好，反文旁的這一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首橫要長一些。大家

預習過課文了嗎?

生：預習了

師：看這邊，看這些生詞，能不能讀正確。

生：撒網

師：“撒”是一個多音字，它還有一個讀音讀──

生：撒(sǎ)_

師：撒什麼

生：撒米

師：撒米餵雞，還能撒什麼?

生：撒雨

師：第二個誰來讀?

生：膽瓶

師：像膽一樣的瓶子，請大家看，(出示文中黃銅膽瓶圖片)我們經常提到清代有清瓷膽瓶。這裏是一隻──

生：黃銅膽瓶

師：誰接着讀

生：錫封，用錫封着。

師：什麼是錫封

生：用東西把它封住

師：用什麼把瓶子封住?

生：蓋子

師：封住瓶子的錫作的蓋子就叫錫封，那麼用鉛封着的叫什麼?

生：鉛封

師：用紙條封着叫什麼

生：紙封

師：錯了，叫封──條。誰來接着讀呀?

生：無惡不作，恩將仇報，倒黴，起誓

二、整體把握，簡單講述，明確學習目標。

師：很好，看來生字的障礙大家已經掃除了，下面，解老師請大家快速地默讀課文，看看課文倒底講了一個什麼故事。開始。

(生默讀課文，老師糾正默讀張嘴的同學，幾分鐘後，老師示意讀完的同學舉手)

師：讀完的同學請舉手，一邊舉着手一邊想一想，這是個什麼故事呢?還有幾位同學沒讀完，我們等一等。(學生都舉手了)手放下，誰來說一說，

生：我覺得這個故事是講漁夫在無意間把魔鬼住着的膽瓶撈了上來，而他救了魔鬼一命，魔鬼卻恩將仇報，然後，最後還是漁夫以他的智慧壓制住了魔鬼的妖氣。

師：解老師覺得你的“我覺得”這三個字說得非常好，說話就應該有自己的見解。請你再說一遍，(老師走到黑板前，準備把學生所說簡要地寫在黑板上。)

生：我覺得，但是我自己覺得啊(全場笑)``````

師：請大家看着黑板，我們一起說(師領着學生順着板書簡要敘述課文的主要內容)大概是這麼個故事。我看到大家把自然段都標了出來，那你說，從課文的開頭，到哪兒講的是漁夫撈膽瓶呢?快看，用瀏覽的方式看課文。

生：1-2自然段

師：哪些段落講的是漁夫把魔鬼放了出來?

生：3-4自然段

師：哪些段落講的是魔鬼要殺掉漁夫呢?

生：5-9自然段

師：再往後看

生：9-13自然段

師：再往後看，我希望不要叫別的同學啦，呵，

生：5-15自然段

師：對嗎?

生：對

師：最後的16自然段到課文結束，講得是──

生：漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼。

師：但是，課文的後面兩個部分可以這樣寫(出示改寫後的部分，只簡要寫了主要內容)，誰來讀一讀?(生讀)請大家再看看課文，解老師寫的跟課文有什麼不同?睜大你的慧眼，比較比較。

生：解老師你主要把它的大概寫了出來。

師：言外之意是課文寫得──

生：詳細

師：誰還有發現?從語言形式上。大家發現沒有，從課文的15自然段到結束，全是什麼形式?漁夫說，魔鬼說、、、、、、、

生：詳寫

師：這叫對話描寫，實際上這個問題太簡單啦，可能大家有點鑽牛角。我把它寫下來。(板書：對話描寫)不信你再看看，從15自然段一直到課文結束，全是帶引號的對話，是嗎?

生：是

師：擡起頭來，看着解老師，文章的作者爲什麼要用這麼大的篇幅描寫魔鬼和漁夫的對話呢?這裏面有什麼奧祕呢?這節課，我們就來研究研究漁夫和魔鬼的兩次對話。

三、問題切入，研讀課文，體會魔鬼的兇惡、狡猾。

師：其中有兩個問題解老師不明白，在第一次對話的時候，漁夫說了這樣一句話，請大家看大屏幕(出示：“我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶裏放出來，救了你的命，你爲什麼要殺我?”)請大家一起讀。

生齊讀

師：解老師不明白什麼?

生：他不明白漁夫把魔鬼從海里撈上來，爲什麼魔鬼要把他殺死?

師：我不明白，你明白嗎?

(生有的說明白，有的說不明白。)

師：趕快拿起語文書，讀讀文章的5-15自然段，可以自由讀，也可以與同桌的小朋友分角色讀，開始，一定要有聲音。

生讀。

師：誰來說一說，(指着板書)我把你從海里撈上來，又把你從瓶裏放出來，救了你的命，我對你恩重如山吶，你爲什麼要殺我?(在板書“殺”後加問號)

生：魔鬼曾經跟所羅門作對，被所羅門戰勝了，然後在第一個世紀裏，

師打斷生：直接講主要內容。

生：過了四百年，沒有人來救魔鬼，後來魔鬼說，誰要是來救了我，就把他殺掉。

師：非常好，我觀察這位小女孩，他一開始說話的時候看着語文書，說着說着，她就不看語文書了，非常棒。是這樣嗎?

生：是

師：這漁夫可真夠倒黴的，如果他是前四百年把膽瓶撈上來，那漁夫可就發大財了。他可以擁有享受終身的榮華富貴，可以擁有世界上所有的寶庫，可以輕易實現自己的三個願望。他怎麼這樣倒黴，四百年後才把它撈上來，同學們，你們相信魔鬼的話嗎?

生：不想信。

師：請你說

生：因爲魔鬼是壞的，他不可能說真話

師：因爲文中就這樣說嗎

生讀：我是個無惡不作的凶神，

師：這是個怎樣的魔鬼?

生：兇惡的魔鬼(師板書)

師：還有別的理由嗎?你還從課文的哪些地方看出魔鬼不是說真話?

生：他跟所羅門作對，說明他是一個很壞的魔鬼。

生：所羅門把他裝在膽瓶裏，還用錫封嚴，蓋上印，說明他很壞。

師：這兇惡的魔鬼，殺就殺吧，爲什麼還要找這麼多理由呢?

生：因爲他想讓漁夫心甘情願地死。

師：你可以看出這個魔鬼

生：非常兇惡，非常愛欺騙人。

生：非常狡猾

師：是呀，我這讀到這裏，就會想起大家二年級學過的那個故事，狼──

生：和小羊

師：那隻可惡的狼不也找了好幾個冠冕堂皇的理由嗎?看來，這真是一隻狡猾的魔鬼。你還能從哪裏體會到他的狡猾呢?請大家看文中的這兩句話(出示：一會兒，他聽見魔鬼叫道：“所羅門啊，別殺我，以後我不敢再違背您的命令了!”

……

一聽所羅門死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”)誰想說一說自己的體會?

生：他一聽所羅門死了，就對漁夫那麼兇, 如果所羅門沒死，他肯定不會對魔鬼兇，這說明他狡猾。

師：你是從哪個詞中感受到他的狡猾呢?

生：立刻

師：請大家讀這兩句話，體會魔鬼的狡猾。

四、角色體驗，訓練語感，感悟漁夫的智慧、果敢。

師：下面請同學們看(出示：“你不是住在這個膽瓶裏嗎?照道理說，這個膽瓶既容不下你一隻手，更容不下你一條腿，怎麼容得下你這樣龐大的整個身體呢?”)

生讀

師：解老師要問什麼問題，解老師不明白什麼?

生：漁夫問魔鬼他這麼龐大的身體怎麼會鑽在這個膽瓶裏呢?

師：漁夫難道不相信魔鬼會鑽進膽瓶裏嗎?

生：不是的，因爲漁夫想拯救自己的生命。

師：她把答案都說出來了，了不起。既然漁夫知道膽瓶容得下魔鬼，爲什麼還要明知問呢，而且這樣問──

生讀

師：魔鬼一聽，好像漁夫說得跟真的一樣。下面解老師跟大家合作，分角色讀讀這些對話，請同學們一邊聽一邊想，漁夫在說這些話的時候，心裏到底在想什麼呢?

師生分角色讀課文16──25自然段：

師：漁夫在說這些話的時候，心裏到底在想什麼呢?誰來發表自己的看法?(出示漁夫的幾句話)

生：漁夫想，哼，你只要一鑽進膽瓶裏，我就蓋上膽瓶。

師：他這樣想時，說哪句話，請你讀出來。

生：讀“我沒有親眼所見，絕對不相信。”

生：我說這一句，“告訴我吧，魔鬼，你計劃怎樣死?”漁夫想，你這樣對我，我就以其人之道還治其人之身，我也這樣對你。

師：究竟是不是以其人之道還治其人之身呢?後面再說。

生：漁夫如果把這件事揭穿的話，他就不能活下去了，就說了這句話：“我沒有親眼看見，決不能相信。”可見漁夫的智慧。

師：很好

生：“你不是住在這個膽瓶裏的嗎?、、、、、、”他想魔鬼是個妖怪，我是個堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖氣。

師：他是這樣充滿自信地說這番話的，從這些話中，我們可以看出這是個怎樣的漁夫?

生：聰明，

生：有膽量，

生：善於動腦筋，

生：自信，

生：遇到困難不慌張，

生：有智慧，

生：在危險前不低頭，

生：遇到危險非常冷靜，

生：充滿救生欲，

師：帶着你的'想法，讓我們再來讀讀漁夫的話。

生讀

師：這是一個智慧的漁夫，(板書：智慧)這是一個果敢的漁夫，實際上“果敢”你體會最深了，(讓剛纔讀提示語的同學回答)請你再讀讀這句話

生：漁夫見青煙全進了膽瓶，就立刻蓋上錫封。

師：立刻可以看到漁夫的

生：果斷

五、體驗對比，明確道理，讀寫結合，拓展閱讀。

師：解老師又想到剛纔編的故事，我這樣編，行嗎?(出示剛纔縮寫5-25段的文字)

生：不行，因爲那裏面沒有漁夫的勇敢。

師：從我的故事中他感受不到漁夫的勇敢。

生：漁夫的勇敢沒有體現出來。

師：漁夫的勇敢怎樣就體現出來了呢?

生：要用細節描寫才能表現出來。

師：真棒，細節描寫。實際上對話就是一種細節描寫，有了對話描寫，魔鬼和漁夫的形象纔在我們的眼前鮮活起來，有了對話，才讓我們走進他們的內心世界，有了對話，才把魔鬼的本性和漁夫的智慧刻畫得栩栩如生。

師：漁夫看到魔鬼鑽到膽瓶裏，馬上就把錫封

生：蓋上

師：同學們，故事講完了，你明白了什麼道理呢?

生：魔鬼終究是戰勝不了人的，因爲人有智慧。

師：魔鬼是邪惡的代表，漁夫呢，是正義和的化身。

生：正義終將會戰勝邪惡的。

師：漁夫真的把膽瓶扔到海里去了嗎?他會以其人之道還治其人之身嗎?

生：扔到海里了

師：有不同意見嗎?

生：沒有

師：爲什麼?從文章中找答案。

生：“漁夫一邊把膽瓶挪到岸邊，一邊說，我要把你投到海里、、、、、、”說明還沒有把那隻膽瓶投到海里。

師：漁夫會不會把膽瓶投入大海呢?

生：會

師：到底會不會呢?

生：會

師：你爲什麼老和別人想的一樣呢?解老師把這個問題留作作業：漁夫到底把膽瓶扔沒扔到海里呢?展開你的想象，把這個故事接着寫下去。你在編故事的時候應該注意什麼?

生：想象力豐富

師：當然，這一點非常重要。還有

生：細節描寫

生：對話描寫

師：一定要把人物的對話描寫清楚。等你寫完了，你再找來《一千零一夜》中《漁夫、魔鬼、四色魚》的故事讀一讀，看你寫的故事跟作者編的故事一樣不一樣。當然，《一千零一夜》中還有許多有趣的故事，等着我們同學去閱讀。

語文課，我們教什麼?

──《漁夫的故事》說課

《漁夫的故事》是人教社課標實驗教材四年級下冊第八元的一篇略讀課文，是一篇家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事，學生對它並不陌生。作爲入選教材的課文，這節課要教什麼呢?這是我拿到這篇課文後，首先考慮的問題。

翻開第八單元導讀，一段親切的文字映入眼簾：你是不是還記得，在**的懷裏，在奶奶的膝前，在學校的閱覽室裏，聽故事、讀故事的情景?故事曾經給我們帶來多少快樂呀!讓我們隨着本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。我們還要練習複述，並蒐集一些故事，讓故事長廊變得更加豐富多彩。

於是，我這樣考慮教學目標的定位與達成：

一、簡要複述，瞭解故事梗概。其一是學生通過默讀，從閱讀實踐中概括。其二是藉助老師的板書，疏理文章結構。

二、這篇文章的語言魅力在哪裏呢?最精彩的就是其中的對話描寫，所以讓孩子們朗讀、體會、揣摩人物的語言，成爲這節課的重要目標之一。揣摩漁夫與魔鬼的兩次對話，我從漁夫的兩句問話切入：“你爲什麼要殺我?”，“膽瓶能容得下你這樣龐大的整個身體嗎?”隨着第一個問題的探究，魔鬼的兇惡、狡猾漸漸浮出水面。而對第二個問題語言背後的揣摩，使學生對漁夫的智慧體悟更深。

三、揣摩到位了，第三個目標：讓學生體會其中的道理，就會水到渠成。

四、蒐集相關的故事。怎樣通過這一課的學習，讓學生對相關的故事及更多的故事感興趣呢?實際上，這篇文章是從《漁夫、魔鬼和四色魚》的故事中提取出來的，讓學生續寫故事，並且運用對話的形式描寫人物，寫完之後再找來原文比較，我想這樣是否從學習語文的角度把課內與課外結合起來，把學生引領到一個廣闊的閱讀天地?也可以說老師上課實際是在搭建一座橋樑，搭建教材與課程之間的橋樑，這樣才能構建開放而有活力的語文課程。