於永正作文教學主張
沒有課外的七分,是永遠學不好語文的。一個只知道讀課文的人,語文學習上永遠不會有出息。以下是小編整理的於永正作文教學主張,希望能夠幫助到大家!
拜讀了報刊、專著上特級教師於永正的精彩紛呈、出神入化的作文課堂教學實錄,讓我身臨其境地感受了於老師高超的作文教學技巧、精湛的作文教學藝術,那揮之不去的教益給我很多很多的啓示。當腦中不斷再現於老師教學的精彩片斷時,我決定從我的視角、觀點,試着走近他,走近他那藝術的課堂……
一、幽默——課堂的“調味劑”
如果將一堂課比作一包方便麪,那麼幽默就是方便麪中的“調味劑”。適當的詼諧和幽默是讓學生放鬆又能集中注意力的絕好手段。於老師在課堂教學中,不時地閃現幽默的語言。請看《於老師印象記》(教學片段選自《於永正語文教學精品錄》。下同。)教學片段:
生:老師,請問您貴姓?生:請問您尊姓大名?
師:(非常高興地)大連的同學真會說話!文縐縐的,多麼有教養!(衆笑)……
師:我上課的時候,最喜歡發言發錯的同學!誰說錯一次,記特等功一次,他們是有功之臣!別忘了,要實事求是,大膽地說,說於老師老,於老師不難過。(笑聲)……
師:我給你記一等功,給剛纔兩位發言錯的同學記特等功!(衆笑)再看看於老師的身材怎樣?看看夠不夠當模特的料兒。(笑聲)……
師:再看看於老師的長相,這是重點(邊說邊用手指指自己的面部,衆笑)先從臉型說起。……這纔是真正的觀察!她不光觀察了,而且想了!想得那麼深,那麼遠。——請往下進行(指指鼻子和嘴。衆笑。)
師:回家後,如果家長問於老師多大年紀,長的什麼模樣,會不會說?誰到前邊來試一試?(一名女生來到講臺前。)我媽在家叫你什麼?
生:媛媛。
師:媛媛,今天上午給你們上課的於老師多大年紀?是什麼樣的?一定與衆不同吧?……於老師的課上得怎樣?對同學好嗎?……於老師還真不愧是個特級教師,俺媛媛說得真好!(衆笑)
其實,於老師課堂幽默的`方法很多:有時“一本正經”,有時“假裝糊塗”,有時自我嘲弄,有時信手拈來……於老師之所以運用得如此純熟,是他豐富的知識、敏捷的思維的表現,更是他融融的愛心、博大的胸懷、樂觀的情緒的綻放。
二、模擬——生活的“放映廳”
葉聖陶先生說過:“生活如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本,是作文之泉,是培植作文的土壤。於老師在教學中通過別具匠心的情境創設,引導學生觀察真實的外部世界,反映生活的本色,從中尋找說話、作文的靈感,寫出原汁原味的生活。請看《勸戒菸》教學片段:
師:同學們,世界戒菸日那一天,咱們班小穎同學家裏發生了這樣一件事——(小穎和她的“爺爺”上。分別由學生和於老師扮演。)
爺:(坐在椅子上,抽出一支菸點着)飯後一支菸,勝過活神仙!(吸了一口,咳嗽。)
穎:爺爺,您知道今天是什麼日子嗎?
爺:什麼日子?
穎:5月31日是世界戒菸日。這一天,全世界人都不能抽菸。
爺:誰規定的?誰能管了全世界?
穎:聯合國規定的的。
爺:聯合國能管着咱們中國?(笑聲)
穎:爺爺,抽菸的的害處很大,我求您別抽了!
爺:沒事!我抽了幾十年了,身體不照樣好好的?咳,咳……就是有點小咳嗽。(衆笑)
穎:反正抽菸沒一點好處。
爺:穎穎,天不早了,你該上學了;我呢,到公園溜達溜達。
(二人下)(而後學生根據上述材料進行說話寫作訓練。)
在於老師的課堂上,一個蘋果、一把雨傘、一隻電動玩具狗都是學生寫作的素材;把自己裝扮成打鳥的“獵人”、請方老師入課堂,給孩子們言語交際的情境;“四毛”、“豬九戒”的簡筆畫張開了孩子們想象的翅膀。於老師把很多能表演的地方放手讓學生表演,能讓學生觀察的儘量讓學生觀察,讓學生在活動中搜集素材,記錄體驗,暢寫感想。在於老師的課堂上,不再出現“咬筆頭”的孩子,只聽到兒童的語言“真情涌現”。
三、把脈——醫治語病的“專家”
我們在語文教學中,經常要求學生把話說完整,而往往忽略學生言語中不易覺察的語義毛病。於老師提倡語文教師應當是語言醫生,善於發現學生說話、作文中的語病,並及時糾正。如在《愛鳥》中:
生:(讀)一個春天的早晨,太陽剛剛露出紅紅的臉蛋,薄霧如輕紗般籠罩着美麗茂盛的小樹林。
師:“茂盛”可改爲“茂密”。
生:樹林裏,鳥早就就醒了,互相呼喚着,像是一起來練聲。多美妙!
師:“互相呼喚着”最好換成“呼朋喚友”。
生:啪!啪!突然從樹林裏傳來裏兩聲槍聲。
師:一連兩個“聲”不好聽,“槍聲”可改爲“槍響”。
生:原來是一位獵手拿着槍,躡手躡腳地偷偷地打鳥。
師:“躡手躡腳”用得好,“打鳥”前面加上“正在”。
生:正在樹林裏讀書的小明、小華、小紅來年們丟下書本,跑到獵人跟前,抱住槍桿,不讓打鳥。
師:“正在”改爲“這時”。
生:“叔叔,不可以打鳥的呀!”獵人這可生氣了,吹鬍子瞪眼地說:“幹什麼?幹什麼?你們可壞了我的的好事。去!去!一邊玩去!”
師:這是獵人——沒有文化的人說的話,符合人物的身份。
葉聖陶先生說:“寫完一篇東西,念幾遍,對修改大有好處。”於老師認爲學生髮言時老師漫不經心,是不負責任;聽出了問題不予糾正,是失職。在於老師的課中,他不放過任何一個語義、詞語的毛病,指出學生語言的問題,讓學生感受到祖國語言文字的精妙,學習規範地使用語言文字。
於老師之所以能對學生言語中的毛病準確“把脈”,是由於他在長期的語文教學實踐中,細心觀察、歷經磨練、潛心研究的結果。
四、賞識——興趣的“催化劑”
賞識是一種幫助學生樹立自信的教育,是尊重學生的教育。學生像荷葉上的露珠一樣,雖晶瑩透亮,但容易破碎。我們要關愛他們的成長。於老師能用寬容的心態對待每一個學生,用欣賞的眼光關注每一點進步,用喜悅的心情去讚美每一點成功。綜觀於老師的整個課堂,沒有一個學生不是積極參與的。於老師始終微笑着面對學生,始終用激勵的話語和學生交流。我們不時聽到:“好的,寫得真棒!”“不錯,說得真好。”“你心理活動的描寫不亞於托爾斯泰。”“你的這篇文章寫得太好了,幾乎用不着修改。”……
平時我們批改作文,總把孩子的習作改得面目全非,分數也捨不得給。而於老師改作文給學生100分卻是常事,高的給200、300,甚至給500分。孩子們在這樣一位和藹可親的老師面前,啓動了心智,敞開了心扉,他們暢所欲言,欲罷不能。
於老師的作文教學改革涉及各個方面,此文只擷取幾個片斷,以饗讀者。單從幾個妙趣橫生、別具一格的作文教例中,我們已感受到特級教師的“藝術人生”!
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