於永正《翠鳥》教學實錄

教學過程：

第 一 課 時

師：今天我們要上的是哪一課啊？

生：翠鳥。

師：這篇課文你讀了幾遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

師：都很自覺地學習呢！下面就看於老師寫課題。咦？這個“翠”字怎麼寫啊？提筆忘字了，誰能提醒一個於老師？“翠”字怎麼寫呢？應該注意什麼問題？

生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。

生：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。

請小朋友擡起頭來，看於老師寫，並且一邊提起手來跟着於老師把課題寫一寫。

師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什麼顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什麼顏色。

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。

生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？

生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。

師：既然“翠”是綠色的，那爲什麼不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？

生：因爲叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。

師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。 生：因爲翠鳥外形美，音節動人

師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。

有一種竹子，叫翠竹。爲什麼要用上這個“翠”字呢？聽了有什麼感覺呢？

生：翠就是很亮。

師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。

生齊讀課題。

師：同學們預習的這麼好了，不知道課文讀得怎麼樣，我們來檢查一下，爲了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。

生自由讀全文。

師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的'表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。

（指着一位沒舉手的說）你來，你爲什麼不舉手啊？

生：我怕讀不好。

師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

生：怕。

師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生擡頭看了一眼於老師）還怕不怕？

生：怕。

師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關係啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？

生：敢。

師：大聲點。

生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）

師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。

生讀，但是讀不好。

師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！

學生坐下讀了一句。

師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。

生讀畢。

師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌） 師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。

一女生讀。

師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。

誰還願意讀讀這一節？超過她？

一男生讀。

師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生髮出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）

一男生讀。

師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以後你寫小動物就有辦法了。

生自由讀。

師：誰願意再接着往下讀？

一女生讀第二自然段。

師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。

生各自讀。

師（指着剛纔那個女生）：好，你再來讀一讀。

生讀。

師：不錯，這個“清脆”讀得比剛纔好多了！

誰再來讀讀？

（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。

更輕了。

還更輕了一點的嗎？ ??

師：真輕啊，（指着一個讀得最輕的學生問）你爲什麼把這個輕輕讀得這麼輕啊？爲什麼不重重地停呢？

生：因爲如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？

師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀

好！誰接着往下讀？

一學生讀不好。

師：沒關係，再來。（還是沒讀好），沒關係，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！

生再讀，終於讀好了。

師（指第二自然段的最後一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。

全班齊讀兩遍。

師：接着往下讀，請同學們先自由讀讀。

學生自己讀第三自然段。