關於課文傷仲永的教學設計
【教學目標】
1、培養學生的自學能力,讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文,背誦課文。
3、抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關係,理解作者的思想觀點。
4、注意本文詳略得當的寫法,揣摩精當的語言。
【教學重點、難點】
1、抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關係,理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當的寫法,揣摩精當的語言。
【教時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、初步通讀課文,瞭解課文大意
(整體感知)分析理解課文內容,領會課文主旨。
思考:方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段:
1、童年時期:
才思敏捷,天賦極高:如五歲時就“啼哭求之”、“書詩爲名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。
2、少年時期:
才思衰退,大不如前:“不能稱前時之聞”
3、青年時期:
才思平庸,與衆無異:“泯然衆人矣”。
思考:方仲永由神童淪爲平庸之輩的原因是什麼?作者是怎樣看的?
原因是:“其父利共然”、“不使學”,把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業,不能使其天賦用在學習上。
作者認爲方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”,即沒有進行後天的學習和教育,並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育,結果將更不可設想的感觸。)
討論:你同意作者的這種看法嗎?
(分組討論)
(說明:應讓學生暢所欲言,並允許有不同的見解)
二、熟讀全文,參照以下示例,注意句中的停頓
(重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力,但也可以培養理解句意的能力)
1、借旁近/與之,即/書詩四句,並/自爲其名。
2、其詩/以養父母、收族爲意……
3、餘聞之也/久。
第二課時
一、精讀課文,體會課文的寫作特色
1、在選材組材上,“見”“聞”交織,詳略有序:
理解:課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段,真實可信,有說服力。詳寫第一個片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發展潛力,爲後面的寫他的'退化作下鋪墊,突出“傷”的前提,寫其父貪利之舉,點明“傷”的原因;略寫後兩個片斷,引人深思,點明“傷”的內容。這樣處理,內容集中而意旨明。
2、在語言表達上,用詞洗煉、生動,可從兩方面體會:
⑴ 用詞的精當傳神:
如第一段中寫方仲永“啼求之”,一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
⑵ 從全篇來看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時也富於文采,描寫細膩,與文體特點相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”爲題,在課堂上即席發言,自己確定發言的角度和觀點
本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力,以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確,層次清楚,語言簡練。限定時間,是要求迅速思考、快速組織語言。要啓發學生從方仲永的事例中提煉觀點,不拘一格。
【教後記】
學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法,增強了語感,瞭解了道理:一個人能否成才,與天資有關,更與後天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者爲一位“神童”最終變成平常人而深惋惜,並發表議論,以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會,讓學生明白學習的重要。
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