山市教學實錄
許多人都聽說過海市蜃樓,卻無緣目睹這種神奇景象。有道是忽聞海上有仙山,山在虛無飄渺間,清代文學家蒲松齡爲我們寫下的《山市》,描繪了山中蜃景,與我們所說的海市蜃樓略有不同。下面,小編爲大家分享山市教學實錄,希望對大家有所幫助!
課前準備
1.合理劃分小組
2.初步預習課文
學習過程
導入新課:
多媒體展示圖片,導入情境。
師:剛纔我們展示的這幾幅圖片就是人們常說的“海市蜃樓”。 清代文學家蒲松齡的《山市》一文,則爲我們描繪了一幅奇異的“山市”蜃樓的畫面,其實,“山市”跟“海市”一樣,都是一種因折光反射而形成的自然現象,它美麗而又奇特,然而好幾年也難得一次,所以大多數人只能望而興嘆。今天,就讓我們一起走進蒲松齡筆下的“山市”,去感受它的奇妙。
(出示目標並板書課題。)
活動一:誦讀,疏通文意。
(一)誦讀
師:“書讀百遍,其義自見”,而對於文言文的學習更離不開一個“讀”字。我們要通過朗讀,掌握生僻字詞的讀音,把握語音的抑揚頓挫,熟悉課文的基本內容。 請同學們先自讀課文,劃出文中的生字詞。
學生朗讀課文,教師提示用圈點法劃出生字。
指名說出生字詞,然後多媒體展示,一起朗讀識記生字。
奐(huàn)山 禹(yǔ) 青冥(míng) 禪(chán)院
飛甍(méng) 高垣(yuán) 睥睨(pì nì) 連亙(gèn)
窗扉(fēi) 逾(yú)時 倏忽(shū)
師:請同學們再次以自己喜歡的方式反覆朗讀課文,要讀準字音、停頓。
學生以自己喜歡的方式朗讀:或大聲朗讀,或搖頭晃腦似的吟讀,或同桌對讀,或小組齊讀……
師:剛纔同學們讀得都很投入,在你朗讀的過程中,有沒有拿不準朗讀停頓的句子?
生:“然數年恆不一見”一句該怎樣停頓?
師:哪位同學能幫助她一下?
生:我認爲這個句子應該這樣讀:“然數年/恆不一見”
師:好,同學們同意這種讀法嗎?
生齊:同意。
師:還有其他句子嗎?
生:“又其上,則黯然縹緲,不可計其層次矣”這一句我不知道該怎樣讀?
生:應該這樣讀吧,“又/其上,則/黯然縹緲,不可計/其層次矣。”
師:這樣停頓可以嗎?
生:“不可計/其層次矣”停頓得不恰當,我認爲應該讀爲“不可/計其層次矣”
師:很好,按照意義“計其層次”應該是連在一起的。還有其他句子嗎?
生:沒有了。
師:爲了檢查課文是不是讀熟了,老師想了一個辦法,請同學們看大屏幕。(大屏幕出示去掉句讀後的原文),自己試讀一下,看能否流暢地把文段讀下來。
學生自由試讀
師:哪位同學爲大家朗讀一下?
生紛紛舉手,師指名朗讀,然後齊讀。
點評:該環節以誦讀入手,讓學生在誦讀中掃除字詞障礙,掌握課文的朗讀節奏,爲下面對文意的理解和把握做鋪墊。其中去掉句讀朗讀一環節,比較巧妙地檢測了學生對課文文意的理解,可謂一舉兩得。
(二)譯讀
師:同學們剛纔的朗讀,字音、停頓都把握得不錯,但是在朗讀的過程中,對於文章內容是不是理解了呢?下面就以小組爲單位試着用現代漢語翻譯課文。
學生以小組爲單位,對照註釋,藉助工具書,合作翻譯全文,圈注難點,教師適時提示。
師:同學們在小組合作翻譯的過程中,有沒有本小組內解決不了的疑難詞句?
生:“高垣睥睨”是什麼意思?
師:哪位同學能爲他解答一下?
生:“高垣”是高牆,“睥睨”是指城牆上呈凹凸形的矮牆,合起來可以理解爲高高低低的城牆。
師:對於這個解釋,你還滿意嗎?(滿意)還有其他疑難嗎?
生:“危樓”是什麼意思?
師:“危樓”就是危險的樓,是不是?
生齊:不是。
師:那是什麼?
生:應該是高樓的意思。李白的《夜宿山寺》一詩中有一句“危樓高百尺”,就是這個意思。
師:引申得很好,“危”在這裏是“高”的意思。
生:“而樓上人往來屑屑,或憑或立,不一狀”這句話該怎樣翻譯?
師:哪位同學能翻譯一下?
生:樓上的人們來來往往,有的靠着,有的站着,姿態各不相同。
師:非常準確。注意其中的“或”,在文言文中,“或”有“有人”“有時”“或許”等多個意思,在這裏根據文意可以理解爲“有人”。
師:還有其他疑難嗎?(沒有了)好,看來同學們剛纔在疏通文意的時候,小組合作得非常成功,大部分問題都在小組內得到了解決。
點評:該環節中學生以小組爲單位,討論疏通文意,多數疑難詞句都在小組內得到了很好的解決。由於時間關係,教師未對文中難點做深入點撥,此環節沒有突出文章詞句方面的重難點。
活動二、想像,理清文章思路。
師:同學們在剛纔讀課文的時候,有沒有發現文章用詞方面突出的語言特點?
生:用了很多表示時間的詞。
生:用了誇張。
師:誇張是一中修辭,不是用詞方面的特點,後面我們要講這個問題的。
生:用了很多四個字的詞語。
師:看來同學們都有一雙善於發現美的眼睛,那就讓我們再讀課文,畫出文中表示時間的詞語和四字美詞,怎麼樣?
生讀課文,找詞語。
師:請同學們將劃出的詞語在小組內進行交流。
生小組交流。
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