《剪枝的學問》評課稿
週三,有幸在黃老師的帶領下,觀賞了特級教師薛 的一節語文課——《剪枝的學問》。薛老師教態親切自然,教學設計巧妙,教學過程流暢,讓我耳目一新,茅塞頓開,特別是聽說讀寫思的訓練貫穿整一節課,沒有深厚的語文教學功底是難以做到的。在此借用黃老師精準的評價語進行我個人的一些觀課感觸記錄。
一、巧妙激思的聽寫解詞
課程開始,薛老師就進行復習——聽寫詞語。對於這項比較枯燥的內容,薛老師卻設計得十分巧妙,他通過組詞“雞蛋”、“鴨蛋”、“臉蛋”,讓學生寫“蛋”字,不僅訓練學生聽的能力,還訓練學生聽三個詞的能力。這還沒完,薛老師又追問“剛纔的三個詞中哪個蛋是不能吃的”,又訓練了學生記的能力,再追問“還有哪些蛋不能吃”,學生開始組詞,並且在組詞中區分同音字,真是一舉多得,讓聽課者歎爲觀止。
除了利用每組詞來聽寫生字,薛老師在學生適應了這樣的聽寫形式之後,又增加難度,通過兩詞一句來聽寫生字,接着又通過三個句子來聽寫詞語。
不僅如此,薛老師對學生的書寫指導非常到位。把字寫美觀是一件十分重要的事情,薛老師在聽寫時已經讓一位學生在黑板上寫了字,藉助學生的字進行書寫評價,並且在學生原有的字上進行關鍵筆畫的修改,使全體學生明顯看出修改後的字與原先字的區別,從而意識到寫好關鍵筆畫的重要性,這樣的奇思妙想真非尋常老師能及也!
學生在課前短短几分鐘時間裏,已經不知不覺訓練了聽、寫與思的能力。教學目標的實現水到渠成,特級教師名不虛傳。
二、有理有法的概括練習
在引導學生概括主要內容時,薛老師先引導學生抓住課文的三個關鍵的時間點,並教學生用關鍵詞概括三個時間點發生了什麼事情,學生將三個句子連成一段話來說,這就是課文的主要內容。在概括中學概括的方法,並且告訴學生按照時間順序概括能顯得有條理,抓住關鍵詞概括顯得有順序,這樣就教給了學生準確概括文章的方法,學生再遇到類似的文章,就能用上學過的方法來自學,老師的`學法潛移默化地滲透在教學環節中,學生在不知不覺中掌握了概括文章主要內容的方法。薛老師不只是在分析文本,而是在培養學生學習語文,運用語文的能力。
三、細膩得法的朗讀指導
在這節課中,薛老師對於學生的朗讀指導也給我留下很深刻的印象。薛老師請學生讀書,學生讀完後,老師評價“讀得真好”,並且問學生“好在哪裏”,學生回答“很有感情”。我突然想到我自己上課的時候,也出現過類似的情況,每次都肯定學生這樣的評價。可薛老師並不滿足“很有感情”這個答案,他又接着問學生“哪句有感情?”“有什麼感情?”學生自然而然地說出了人物的話讀得很有情感,於是薛老師又教給學生朗讀的方法——讀人物的“對話語”要找準說話人的角色,不同的人說話語氣不一樣;讀敘述語要自然流利;讀心理語言要輕聲······這樣細膩的朗讀指導,學生又怎麼可能還讀不好書呢?果然,我們看到了學生個個精神飽滿,讀書有聲有色。
四、關注學生的學習效果
在薛老師的這節課上,我還看到一個非常有意思的畫面:一位學生概括主要內容時沒找準關鍵詞。薛老師就持續追問,“桃花開得怎麼樣”“怎麼知道美”······通過一連串的追問,學生慢慢在老師的引導下找到了關鍵詞“紅雲片片”,這就是學生在這節課的收穫,這也是薛老師的課非常難能可貴的地方——將“一課一得”落到實處,真正關注學生的學習情況與成長。
在這節課上,薛老師不僅關注一個學生,而是關注到了全體學生,不斷地追問學生懂了嗎?真的懂了?你懂得了什麼?在追問中學生不敢不懂裝懂了,而是注意傾聽回答學生的答案,隨時準備回答薛老師的問題,這也充分培養了學生傾聽能力和說話能力。
觀賞完薛老師的課,我感覺很奇妙,從未想過語文課也可以上得如此幽默活潑,輕鬆自如。我甚至想成爲其中一個學生,天天能聽薛老師上課。羨慕學生能夠有這樣的語文老師,做薛老師的學生很幸福。
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