航天飛機第二課時課堂實錄
師:今天我們繼續來學習《航天飛機》。老師給大家帶來了兩個朋友。你們認識嗎?(貼畫航天飛機、銀色飛機。)
大家認爲上面是飛機,下面是航天飛機。
師:爲什麼作出這樣的判斷?從課文中找出理由,大家放聲讀課文。
生:龐然大物。銀色飛機小。
生:方方的尾巴,三角翼。
(看屏幕,出現航天飛機及樣子的句子。)
生讀句子。
師:有點威武。讀出一點味道了。
師:用上這句話,介紹它的外形。拿出航天飛機,兩人合作,一人指,一人介紹。
哪位同學願意到上面來?
一組介紹。
師:有沒有介紹出“雄壯威武?”請你上黑板寫上“雄壯威武。”再指名說。
師:上堂課,我們知道銀色飛機和航天飛機有幾次相遇?如果有可能,我們用相機拍下他們相遇的一瞬間,銀色飛機在這個位置,那麼航天飛機在哪兒?大家趕緊讀2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飛機,跟同桌商量怎麼放。
生讀商量。
師:誰願意到上面擺一擺?
指名上來擺。理由:猛竄上來、一躍而過。
一生平衡放,一斜放,一豎放。
齊讀文中句。
看錄象:美國航天飛機發射了,豎直放。
師:航天飛機與銀色飛機相遇時都在飛行,那麼誰飛得快?哪幾句寫出它速度快?細細讀課文,體會。
師:舉手了,很想說,同桌先說。
生:瞧!----羨慕極了!
師:到底有多快,我們來看一些資料。(出示學生剛纔回答的句子)讀出聲音來。兩句連起來讀,自己讀,指讀,生板書:速度快
師:除了這句還有嗎?
生:-----一掠而過----
師:一掠而過是什麼意思?老師從你們身邊很快地經過能說一掠而過嗎?
生:話音剛落。
師:光一個詞能看出嗎?
生:呼的一聲。
師:連起來說,光一個詞不能說明什麼,要聯繫文章前後。(出示句子)
生自由讀齊讀
師:讀出快來。還有快的句子嗎?
生:只一會兒工夫。說理由。
師:俞老師說過要聯繫文章前後。還有沒有?
生:----忙不跌----
師:自己讀這一句,指名讀。俞老師請你們當航天飛機,課件演示,打招呼。一起說---分角色說。
師:從打招呼中,我們可以看出航天飛機的速度很快。還有快的句子嗎?沒有了,很好,同學們自己找出了這麼多的.句子,還合作完成了板書。老師還有一點想問大家,現在有了火箭,能把航天器送入太空,可科學家爲什麼還要製造航天飛機?到哪兒找?
生:第六自然段。自己讀。
生:前面也有。因爲火箭沒有能力再返回地球。航天飛機能反覆用。
生:專程來往於地球與太空之間。
師:從地球到太空,它有沒有停留?去不去其他地方?這就叫專程。
生:能把病人送到太空醫院。
師:航天飛機的作用非常大,所以科學家要發明航天飛機,齊讀再次體會。
除有書上的作用,還有很多作用,自己去看看。
師:剛纔我們一起學了航天飛機的外形,速度,作用等。
(出示)如果你就是這架銀色飛機,你怎麼把航天飛機介紹給其他朋友?
如果你就是這架航天飛機,你怎麼樣進行自我介紹。
如果你就是設計這架航天飛機的科學家,你怎麼介紹它?
學生分組合作說,各組派代表上臺說。
師:剛纔我們時間有限,請個別同學進行了介紹,在課外請你選一個角色介紹,錄在錄音帶上,班隊課時再交流。再見!
滕春友老師點評:
出彩的:
1、突出了語言的實踐。讀一讀,說一說,擺一擺,找一找,畫一畫,看一看,演一演等。學習方式比較多樣。
2、注意了課程的整合。聯繫課文進行了拓展,還具有開放性,爲學生提供了大量的資料。
3、對教材把握、設計層次清晰。
改進:
1、她注意到課程的整合,要放一些,大膽一些,線條粗一些。但我覺得還可以放一些。變老師提供資料爲學生自主找資料、網站,合作交流學習。個人到現在也有兩個問題:插圖有所偏差、送心臟病人上太空醫院應有資料依據。
2、教師注意到了對學生的鼓勵,但反饋不夠,在課堂語言上還可以學習,特別是語言藝術,語言水平及多種表達。
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