《少年閏土》的語文教學實錄
最近,我上了一節公開課《少年閏土》。由於怕出紕漏,我小心翼翼地把教學內容分割成塊,再進行任務佈置:幾個問題“負責”解決某個“目標”,幾個板塊“負責”解決某個“內容”,整個教學設計詳盡而縝密。
在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學生通過對比閏土少年時的純淨與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果。
公開課按照我的預設,在其他老師的注視下,順利地接近尾聲,一種成就感涌上心頭,微笑盪漾在我的臉土,懸着的心也放鬆了下來。正當學生迴歸全文時,突然有一個學生說:“老師,‘雪地捕鳥’海邊拾貝’和‘看跳魚兒’也是閏土給我們介紹的新鮮事,那是多麼美妙的圖畫。難道把它們作爲課文的開頭不行嗎?”“你們認爲呢?”幾名學生自信地說:“我覺得可以。這樣改也一定很好。”
看着學生躍躍欲試的樣子,我一時茫然,就要下課了,公開課是不允許超時的。但是,這是一次多麼精彩的意外生成啊,如果抓住這個機會,不但會使自己的課添彩,更會給學生足夠的展示空間,進行一次練筆的機會。於是我對學生說:“如果你是魯迅,打算怎樣寫文章的開頭?下面就請同學們仿課文第1自然段的寫法,自由選擇3件事,把你腦海中的圖畫勾勒出來。”
此時,學生在課文中感知到的信息,一下子就有了抒發的平臺,他們將課文中的內容,都遷移到自己的語言中。其實學生學懂課文,有一個重要的標誌就是要按照自己的理解和詮釋對待課文內容。也就是說,他們的思維在老師的.教學方法引導下。已經被作者“牽引”。由此纔有了大膽而奇特的想法。課堂上,學生當着其他老師的面,竟想將《少年閏土》的寫作順序改了,有的要把自己喜歡的“海邊拾貝”一節作爲開頭,有的認爲把“雪地捕鳥”作開頭最恰當,雖然這有些意外和“離譜”,但童言無忌。他們要和魯迅先生比一比寫作功底,這不正說明他們學進去了,並且學懂了。當然他們長大以後會明白,作爲經典美文的《少年閏土》是多麼的優美和傳神,以他們目前的知識和能力是改不明白的,但這也正說明他們讀懂了,因爲作者的真正寫作目的也是讓讀者引發對生命、友情的愛與珍重,對美好事物的珍惜,對青春歲月的無限感慨與眷戀。
更讓我欣慰的是,學生竟有這麼好的想象力。例如,我班的小雯,雖沒去過大海,但卻根據魯迅的這篇文章仿寫到:閏土置身於金色的海灘、夕陽下,他拾起美麗的貝殼,在夕陽的餘輝中貝殼也變成金紅,海天一色……正是這一課,也正因爲這種教學設置,才讓他把想象力發揮到了極致。還有我班的小翠在仿寫中寫到:冬天的時候。雪後天地都是白茫茫的,頑皮的閏土在雪地裏掃出一小塊空地,用繫了細繩的小棍支起一個篩子捕鳥,還有雪地上小鳥的爪印……這不也是教學所要達成的目的嗎?如果我們能讓學生產生聯想,開拓視野的同時,又增長了智慧,豐富了知識,陶冶了性情,也讓心靈進發出睿智的火花,並在語言和文字中得以體現,那麼,我們的教學纔是真正有意義的。那點智慧的靈光就不會如夜空中的流星一閃而過,而是被逐漸放大、珍藏並照亮心田。這種記憶和感覺會隨着歲月的流逝歷久彌新,伴着他們走過千山萬水,正像“希望本無所謂有,無所謂無,就像這世間的路。這世間本沒有路,只是走的人多了,也便成了路。”教學最終要解決的是學生的心智,而美文與適當的教學方法是不可或缺的,正如農民的耕作,有良種還得有良法,纔能有豐收。我想這一課收到了意想不到的效果,因爲他們的許多語言和文字已超出了我的預料。
回想這節課,雖然因“意外”生成而延誤了下課的時間,但正因爲“意外”纔有了意外的收穫,我深切領悟到了教師多一份精心預設,課堂就會多一份精彩生成。學生就會多一份發展。我爲學生鮮活的想法而驕傲。爲自己的教學機智而自豪,沒有讓精彩悄悄溜走。我真正明白了教學只有精心地預設,才能精彩地生成。在“預設”中體現教師的匠心,在“生成”中展現師生智慧互動的火花,相信學生的心靈一定會在我們的指導下得到放飛。
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