《十六年前的回憶》教學實錄範文

　　【教學實錄】

師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什麼?

生：李你把你的話寫在黑板上。

生：李大釗同志特別愛國。

生：李大釗大釗同志臨危不懼。

師：很了不起，他很偉大!

生：李大釗關心他的家人。

(老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。)

(評點：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。)

師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，並做批註。

學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批註，寫下自己的理解、感受和問題。

(評點：要留給學生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。)

師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎?

生：讀課文的第17節，我認爲最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭髮”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持着“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。

師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對於這一部分誰還想說?

生：(激動地)敵人實在是太殘忍了。在電影、電視裏，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強!

師：我理解你的心情。

(評點：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。)

生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下並沒有慌亂，也沒有因爲見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。

師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有着必勝的信念。

生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心裏想的是國家。

生：同學們，你們知道嗎?(手指着課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多麼坦然。

師：我要爲你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與衆不同。你是怎麼知道這張照片是李大釗臨刑前留下的?

生：我是在網上看到的。

師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣?

生：他的表情很堅定。

生：我在咱們學校的宣傳掛圖裏看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在於求達於真理”，他說的那句名言，我今天終於感受到了。

師：處處留心皆學問呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好?

生：好!

學生齊讀。

(評點：語文學習的外延與生活的外延相等。學習語文的天地很廣闊：書本里，生活中……網絡時代，電腦更是爲語文學習提供了豐厚的土壤。)

生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持着他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心裏已經有了被捕的準備。

師：是呀，無論是被捕前還是被捕後，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰願意讀一讀這一部分?

指名讀，大家自由讀。

生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。

師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什麼?

生：局勢很緊張。

生：老師，在法庭上，我覺得課文裏的“我”確實很機智、很勇敢!

師：說說你的理由。

生：你看，課文裏幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。

生(急切地)：我補充一句，當時的“我”很小，敵人這麼兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。

師：課文重點回憶李大釗，爲什麼這裏寫了這麼多“我”的事呢?

(評點：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在於“化難爲易，引向深入”。)

生(興奮地)：我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉着”，是父親的行動影響了”我”。

生：老師，我有個問題?

師：讀出問題是閱讀的最高境界!好呀，請講。

生：她哥哥是幹什麼的?

師：你們說她哥哥會是一個什麼樣的人呢?

生：“我”受父親的影響，變得這麼勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。

師：有道理。不過關於她哥哥的'事情，課後有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。

(評點：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成爲有效的學習資源。“她哥哥是什麼樣的人?”對於這個問題的探討有助於進一步理解李大釗同志的形象。)

師：課文最後“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心裏會想說些什麼呢?此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧!

生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。

生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接着我的工作做下去。

生：女兒，我爲你感到自豪、感到欣慰!

師：讀書，就是要把自己融入書裏。你們讀進了書裏。

生：他的目光裏充滿了希望!

師：好!好一個“希望”的目光!

(評點：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚歎 !這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。)

師：同學們，你們把課文的開頭和結尾放在一起讀一讀，會發現什麼?

學生自由讀課文。

生：前後寫到4月28日，是父親的遇難日。

師：同學們，這叫開頭與結尾互相照應。想一想這樣寫有什麼好處呢?

生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶裏。

生：感覺課文很完整。

師：這樣寫的好處確實很多，還能使文章內容聯繫得很緊密。前後照應，這也是本文的一大特色，你們看看課文裏還有什麼地方注意了“照應”?

生瀏覽課文後找了兩處，略。

師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對於這篇課文誰還有自己的想法要說?

(評點：讀書要讀進去，到字裏裏行間去品、去悟;還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。)

生：我課前在圖書室裏看了一篇文章，裏面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，爲了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。

師(沉默)：同學們，我真不知道該用什麼樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。

學生讀全文。

師：讀到這兒，你們對於課文又有了什麼樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。

學生踊躍上前，又寫下“忠於職守”“堅強”等詞彙。

(評點：教師尊重學生的閱讀感受貫穿於學習的始終。)

師：課後，請同學們繼續收集、閱讀關於李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的瞭解。

　　【總評】

《語文課程標準》指出：課堂是動態的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，儘管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卸神“聚”!教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是爲孩子們的明天着想。

讓我們爲孩子們的發展“構建智慧”--讀書的智慧，做人的智慧。