《倒數的認識》評課稿

《倒數的認識》評課稿1

馮老師的課向來紮實有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握，從這節計算課我們可以看出來。

1、課前鋪墊細緻入微，紮實有效，對新舊知識銜接點進行了詳細的複習，對新知的學習作了較好的鋪墊。

2、讓學生嘗試，把學習主動權放給學生。教師在爲學生做好鋪墊後不急與講解筆算方法，而是讓學生嘗試解決，有困難在討論解決，學生有話可說，學得主動，這個過程的學生處於一個思考的狀態，教師後來的講解也能做到認真聽講。

3、學習的反饋及時，每次練習，教師都給學生板演的機會，方便講解方便發現學生存在的問題，其他同學也有小組長檢查發現總結問題，並且彙報，有利於教師及時把握學生的掌握情況。

4、練習題緊扣重點，逐步加大難度。有層次。

5、注重方法指導，重點導學，在計算1.19÷0.17時預設到學生會有困難，教師出事了天空形式的提示，對學生計算彙報都起到很好的幫助作用。

6、在關鍵處反覆強調突出重點。

建議：劃去小數點和0，小斜線的畫法指導

《倒數的認識》評課稿2

一、同課

本課的教學內容相同，《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧，也是後面學習《分數除法》的基礎，起承上啓下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的'一些練習，從本質上來講，都體現了《倒數的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。

二、異構

異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

xxx老師從談話“互爲朋友”出發，解釋了“互爲”這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發，相引得出倒數的意義，然後深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義，接着根據“倒”字，讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關係，引導出求倒數的方法，最後根據倒數的意義作一些鞏固練習，並拓展到分數除法，爲接下來學習分數除法作鋪墊。上課環節環環相扣，新知的形成順理成章，沒有人爲雕飾的感覺。

xxx老師從兒歌《找朋友》出發，解釋“互爲”的意思，並從漢字遊戲中讓學生觀察出“倒”的現象，並把它延伸到數學中，引出今天研究的話題，接着用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數，然後揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數的倒數的方法，最後在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最後xxx的日記改錯是本課的一大亮點。

三、一些值得商榷的地方

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這裏指出一些我認爲值得商榷的地方，請各位同仁指正。

1、張煒芳老師上課時給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

2、比賽的形式是否合適？我認爲，比賽一般都是比速度，體現算法的簡便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個人意見。

3、最後拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什麼度合適？