三年級下冊科學《燈泡亮了》課堂教學實錄

教學目標：

1、通過對“燈泡亮了”這一科學現象的探究，學生經歷提出問題並選擇合適的方法進行科學探究的過程；能用導線、燈泡、開關等設計簡單的電路進行實驗並做實驗記錄；能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作出解釋。

2、使學生體會到與人合作的愉快和科學探究的樂趣；產生願意合作交流和樂於從事科學探究活動的願望；提高學生動手操作的能力。

3、通過活動讓學生知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用導線、燈泡、電池、開關等連接一個簡單電路；能用學到的知識解決生活中的問題。

教學準備：

教師準備：燈籠

小組準備：

1、實驗盒（電池盒、電池、燈座、小燈泡、３根導線；共12盒）；六塊木板。

2、6個有小故障的手電筒及相關材料。

3、6間小房子模型。

教學課時：1課時

課前調查：任教班級中每個學生有多少個用電的玩具

課前交流：

師：“人有兩件寶”，同學們知道是什麼嗎？

生：雙手和大腦。

師：大家帶來了嗎？

生：帶來了。

師：請同學們挺直腰板（教師演示）。今天老師非常想知道同學們是怎樣思考問題，回答問題的，我們猜幾個腦筋急轉彎，好嗎？

生：好。

師：太平洋中間有什麼？

生：平。

生：“平”字。

師：什麼東西肥得快，瘦得更快？

生思考片刻，“氣球”。

師：假如你有一雙翅膀，你會做什麼？

生：飛。

生：想飛。

生：到藍天上看一看。

生：想把它拔下來。

生：飛到白雲上。

師：同學們的想像非常豐富。假如你們真的有一雙翅膀，同學們一定會放飛自己的想像，實現自己的夢想。

（點評：課前的交流既緩解了學生的緊張又拉近了師生的距離，還能鍛鍊學生的注意力和大腦的反應速度）

教學過程：

一、激趣導入，引出課題。

1、師：根據課前調查，我們班的同學們共有用電玩具238件。可見，在我們的身邊，用電的玩具可真不少。今天，老師也帶來了一件，看，這是什麼？（教師出示燈籠）

（點評：課前調查學生的用電玩具體現了教師備學生的理念，做到了解學生,瞭解學生原有的認知基礎,這對備好課具有重要的輔助作用。）

生：燈籠。

師：會玩嗎？

生齊答：會。

師：誰來打開？

學生舉起手，“我”“我”“我”……

師：你來。

學生到前邊操作的同時，教師提出要求：

師：會有什麼發現呢？同學們仔細觀察呀！

生：我看見燈籠亮了。

生：燈籠裏面的燈泡亮了。

生：燈籠裏面有電池，它提供電，裏面有線連着，燈泡就亮起來了。

師：關於燈泡亮了，你有什麼問題嗎？

生：燈泡是怎樣亮起來的？

生：燈泡爲什麼亮了?

師：燈泡是怎樣亮起來的？爲什麼會亮起來？今天我們來學習第21課燈泡亮了。教師板書課題第21課 燈泡亮了。

（點評：創設情景引起學生思考，引導學生髮現問題提出問題。以問題作爲教學的切入點，可以提高學生對科學的理解力，這也是我們科學課強調的從問題入手，重在提出問題和解決問題，以提高解決問題的能力爲核心。）

二、設計實驗，認識電路的特點。

１、師：同學們，燈籠亮，也就是燈泡亮，那麼你認爲讓燈泡亮起來需要哪些材料呢？仔細想一想。

學生思考。

師：現在請各小組的組長打開實驗盒，仔細觀察材料的特點，你打算選擇哪些材料、如何設計讓小燈泡亮起來？你認爲實驗中應注意什麼？

學生觀察材料特點，思考實驗設計。

師：在小組內交流你們的想法，達成小組意見。

小組討論。

師：有方法了嗎？

（小組意見不一，有的說有方法，有的說沒有方法）

師：（指向有方法的小組）說一說你們小組選擇了哪些材料？如何設計的？

生：我們選擇電池盒，把電池放進去。把燈泡放進燈座，用線連接這兒（師提示導線、接線柱），還用了開關。（生介紹的同時演示）

（點評：在學生觀察實驗材料和思考討論的基礎上自己設計實驗，動手之前先動腦是非常重要的，學會思考比動手操作更重要。動手做，只是個技能問題、方法問題。）

師：在這個實驗中，有沒有注意的'問題？

學生沉思。

師：請同學們注意：不能用導線直接把電池的正負極連接起來（教師演示），這樣電很快就會用完了；要節約用電。下面就請同學們利用盒中的材料連一連，比比看哪個小組的燈泡最先亮起來？

（點評：通過教師提示、學生思考把實驗中應該注意的問題提前搞清楚是非常必要的，特別是在實驗中可能會造成學生傷害或實驗用品無謂損毀的做法，如使用尖銳、鋒利的工具，實驗中的光、電、火、高溫以及其他錯誤操作等，這與“讓學生親身經歷科學研究的過程,讓他們真刀真槍的搞科學”並不矛盾。）

學生實驗，教師指導。（提示學生把電路“貼”到展板上，填寫實驗報告）

（點評：這裏的“貼”體現了教師備課的細緻，用雙面膠或其他方法將連接好的電路固定在展板上，便於學生操作和在全體同學面前展示。）

師：請組長上臺把你們的裝置演示給大家看一看。

生上臺演示。

師：剛纔同學們用材料連接的裝置就是電路。（教師板書：電路）

師：請同學們找一找：連接的電路有沒有共同點？

生：都有電池，導線，開關，小燈泡。

生：還有電池盒，燈座。

生：我認爲燈泡亮了，需要電池，導線，開關，小燈泡，電池盒，燈座。（生彙報的同時，教師板書：電池、導線、燈泡、開關；副板書：燈座，電池盒）

生：我們的燈泡亮起來，只需要電池，導線，小燈泡，電池盒，燈座，可以不用開關。

師：（從生處取過不同的電路板）同學們請看，這兩個電路板的燈泡都亮了，你欣賞哪種設計？

生：有開關的電路。

生：我也是。有開關可以讓它隨時閉合，隨時斷開。

生：這一種可以節約用電！那個燈泡一直亮着，浪費電。

師：這位同學非常善於觀察！有開關可以節約用電，可以控制電路。而這種連接方法（指向缺少開關的電路），要讓燈泡滅，需要斷開導線，不方便，不科學。由此可以看出，由電池、導線、小燈泡、開關就能組成一個完整的電路（教師完成板書）。其中，電池盒固定電池，燈座固定小燈泡，起輔助作用。這是人們在實際生活中，爲了操作方便，用它們來固定的電池和燈泡的。

（點評：在課堂上要允許學生出現不同的實驗操作或不完全正確的做法甚至錯誤的做法，在比較分析中讓學生明白不同方

案的優缺點，錯誤做法錯在哪裏，這是科學探究的規律之一。）

師：現在，請各小組把燈泡、電池拆出，放進實驗盒，然後把電路板和電池盒整理到空着的抽屜裏。

師出示各小組的記錄報告：老師發現各小組用不同的方式記錄了電路，記錄的連接圖就是電路圖，它可以用畫實物的方式表示（師展示學生作品），可以用符號來表示，也可以用這樣一種簡單的符號來表示。同學們請看大屏幕：（課件演示符號表示電路的方法）。

師：這是科學上一種表示電路的方法，它簡單而又清晰。

（點評：通過學生動手操作，使燈泡亮起來，讓學生對電路有了直觀認識，然後比較分析各小組連接的異同，知道一個完整電路的組成，再進一步探討實驗記錄使學生了解電路圖，由個別到一般，由實踐上升到理論，非常附合學生的認知規律。）

三、應用知識解決問題。

（一）：排除故障

１、師：現在認識了電路的特點，我們應用這部分知識來做一個小遊戲。（課件出示題目：排除故障）

２、師：老師這兒有５個手電筒都不亮了，現在請各小組用最快的速度找出不亮的原因，並讓手電重新亮起來，好不好？

生齊答：好。

教師分發材料。學生操作，教師指導。

３、師：你們小組發現了什麼問題？是怎樣解決的?

生：我們小組發現手電筒沒有電池。安上電池後，手電筒就亮了。

生：我們小組的手電筒沒有燈泡。把燈泡擰在這兒，手電筒就能亮。

生：手電筒這兒（指後蓋）有一團紙塞着，把紙弄下來，把它擰上，手電筒就亮了。

師：這是後蓋。

生：我們小組的開關被膠布粘住了，用剪刀剪下膠布，一推開關就亮了。

生：手電筒的電池裝反了，把電池正過來就行。

師：哪個小組還有不同的問題嗎？

生搖頭。

師：聽到各小組的彙報，你有什麼發現？

生：手電筒缺少了燈泡、電池，就不亮。

生：手電筒沒有燈泡、電池，電池如果反了，開關被粘住了，也不亮。

生：後蓋這兒有東西也不亮。

生：缺少了哪一個部分，燈泡也不亮。

師：在使用中，同學們不僅能發現問題，會解決問題，更善於通過活動自己來總結知識。同學們請看（放“手電筒剖面”課件，教師說明）：沒有燈泡，缺少用電器，不亮；沒有電池，缺少電源，不亮；電池反了，不能產生電，不亮；沒有後蓋，鐵皮不完整，鐵皮相當於導線，缺少電行走的路徑，不亮；還要有完好的開關，負責閉合或者斷開電路。只有這四部分緊密合作，團結在一起，手電纔會發光。這就像我們的小組合作，只有大家齊心協力，發揮各自的才能，合作纔會成功。

師：請各小組把器材整理到桌洞裏。

（點評：知道了電路的組成，再用所學的知識解決問題，是理論到實踐的一種體現，同時加深了學生對電路的理解。形象直觀的“手電筒剖面”課件使手電筒的內部電路結構一目瞭然，提高了學生學生科學的興趣。另外老師藉助電路四部分的緊密合作，非常巧妙地對學生的情感態度和價值觀進行了培養）

（二）：我來當小電工。

１、師：看到同學們會組裝電路，能檢修電路中的故障，小白兔也來請同學們幫忙了。

（出示課件：小白兔準備裝修新房子，請同學們幫忙設計、安裝電路）

２、師：小白兔的房子是這樣的！（師展示小房子）請各小組聯繫家中的電路設計，先商量一個辦法：怎樣操作，才能又快又好的安裝電路呢！

小組商量。

師：操作時，請注意安全。現在請各小組來這兒領取材料，幫小白兔設計電路吧！

學生活動，教師指導。

師：讓我們一起觀看３組房子的電路設計，你們認爲他們組做得怎麼樣？你認爲有需要改進的地方嗎？

生：我們自己認爲設計的可以。如果重新設計，把開關安在門口這兒，要比現在方便。

生：還有導線應順的好一些。

生：他們的設計能讓燈泡亮了，如果能方便些，會更好。

師：同學們設計出的方便、漂亮的新房子，相信小白兔一定會非常感謝大家的。

（點評：科學課程標準總目標中指出“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活”。利用小房子模型，讓學生模擬實際照明電路的安裝正是體現了總目標中的這一點。）

師：但是，同學們一定要注意（課件提示）：我們實驗用的是乾電池，它對身體沒有傷害。生活中的交流電卻是220V，電壓比較高，用手直接操作會有生命危險。所以在家中，你們不要隨意拆卸、安裝電源線路；即使像安裝燈泡這樣簡單的事情，也要先切斷電源，並一定要在家長的指導下進行！

（點評：科學探究要在安全的前提下進行。）

四、總結。

１、師：同學們，以往看似神祕的“電”對我們已不再陌生。說一說，這節課你有哪些收穫？對自己的表現滿意嗎？

生：我能用材料讓燈泡亮起來。

生：我知道一個電路有電池、導線、開關、燈泡組成。

生：電路中缺誰都不行。

生：如果給小房子安電路的時間長一些，我們的燈泡也會亮。

生：電路中的各部分可以用符號表示。

2、師：通過今天的學習，我們能讓一個燈泡亮起來。大家看我們的身邊，（指向屋頂）多個燈泡是怎樣一起亮的呢？下節課我們繼續來研究。

（總評：整節課的設計分爲四大部分，導課自然，過程開放，學以致用，課終延伸。學生的主體地位體現充分，教師的引導恰如其分。）

（本課獲2006年山東省國小科學年會優質課評選一等獎）