白板作文教學教學案例

電子白板帶給老師們教學的便捷，同時也感受到了學生們對學習修改習作的熱情。下面小編爲大家整理了白板作文教學教學案例，希望能幫到大家！

前言——

轉眼間，一年的時間稍瞬即逝。

20xx年的暑假，我們學校在每一個班級都安裝了交互式電子白板，面對着這一新興的產物，老師們躍躍欲試。在學校領導的組織，在學校計算機老師的引領下，全校老師都慢慢地嘗試着接近交互式電子白板，漸漸地，老師們在教學的過程中也開始嘗試。

經過一段時間的學習與摸索，我和同伴們都感受到了交互式電子白板在教學中的便捷、有效地輔助功能。

案例——

在一次修改習作的課堂教學活動中，我不僅感受到了電子白板帶給我教學的便捷，同時也感受到了學生們對學習修改習作的熱情，這是在以往的教學中很難看到的。畢竟，電子白板在教學中確實很直觀地再現了學生想看到的，也很清晰地讓學生明白了——該如何去做。

……

師：今天，我們進行第六單元的習作修改。先請同學們看看自己的習作，仔細品味一下老師和同學們對你習作的評價。

（學生欣賞自己的習作並品讀老師和同學對自己習作的評價）

(老師點擊白板上的白板互動圖標、投影儀圖標、打開網絡，打開博客)

點評：

老師在操作這個環節的時候，學生們早就讀完了老師和同學們對自己習作的評價，好評價的也只是了一會兒，不好的評價，也不會多去想什麼。唯獨對老師現在的操作十分的感興趣。因爲，面對這一些新鮮的玩意兒，他們不知道老師葫蘆裏買的啥藥？迫切地期待着。

師：本次習作，有很多同學的習作很精彩。特別是史印妮的習作——難忘的禮物，我將它發表到了我的博客裏，你們想欣賞一下嗎?

生（異口同聲）：想~~~

師（點擊屏幕下方的博客，讓博客的界面出現在同學們的面前）：先請你們自己欣賞一遍這一篇習作，請你們在欣賞的過程，將你認爲精彩的語句記在自己的心裏。

點評：

學生帶一點興奮的閱讀史印妮的習作。同學們的興奮並不是來自於史印妮同學的習作有多精彩，而是，在現在的課堂上竟然可以通過上網的方式來上課。他們感到很新奇與興奮。

師：欣賞完了同學的習作，你認爲讓你感覺到很精彩的語句在哪裏呢?

生1：……

生2：……

生3：……

生4：……

……

點評：

學生的發言是相當的積極。你一定感到很詫異吧！是不是很嫉妒這個班級的思維很活躍呢?諸位，請你放鬆心態，別嫉妒的太早。

他們平時舉手也不是很積極，他們也不是思維那麼活躍的分子。而是，在今天的課堂上，我利用交互式電子白板進行教學的時候，可以同時打開網絡中的博客。更讓他們感覺到不可思議的是——他們找到的每一個精彩的語句，我都可以藉助電子白板中的書寫功能，直接在博客的習作上進行圈畫、批註。

當我操作完一、二句的時候，鼓勵他們在博客中像我一樣，將自己喜歡的語句也圈畫出來，他們一個個都蠢蠢欲動，都想在課堂上試一試。

在操作的過程中，他們不僅會了在習作中圈畫，還明白了在電子白板的狀態下書寫的圖標和在網頁狀態下書寫的圖標是不一樣的。

最最得意的一個人是——史印妮。同學們爲了能夠上臺來試一試身手，將她的一篇習作找到了許許多多的精彩之處。她的嘴巴高興的就沒有合攏過。

師：其實，除了史印妮的習作，我們班級還有很多學生的習作也很精彩。請獲得甲＋的同學將你的作文本拿到講臺上來。

點評：

學生眼裏滿是詫異——咦？平時，老師不是讓寫得好的同學上臺讀習作的嗎？今天，怎麼就只是讓他們那上臺呢？他們的心思我知道。

師：今天就不要辛苦他們上來讀作文了，今天，我們在投影儀的幫助下，將他們的習作展示出來。請你們自己一篇一篇來欣賞同學們的優秀習作吧！

點評：

學生“哇……”一片譁然聲。當第一篇習作在投影儀的幫助下展現在他們面前的時候，他們除了驚訝，還是驚訝！

師：請你們在欣賞同學習作的時候，找到文中能過體現“難忘”的語句找出來。

（學生認真欣賞同學的.習作，偶然還會看到同座位的同學面對屏幕指指點點。）

生：老師，屏幕上的字好小啊，我們坐在後面的同學看的不是很清楚。

師（做出後悔的模樣）：哎呀！對不起，沒有考慮周全，請諒解！我馬上解決。

（我立刻將屏幕左下角的縮放功能點擊，將屏幕上的字跡放大。）

點評：

同學們的眼睛睜得大大的，很是不相信，他們眼前所看到的一切。爲了不讓他們心中有太多的思考，我告訴他們這是電子白板裏的一個功能。隨即，將同學習作中的字跡放大、縮小來回進行後，定格在他們認爲適合的大小範圍內。

師：誰能夠說一說，這一篇習作中讓你感到“難忘”的語句呢？

生1：……

（學生說完一句，我依然藉助電子白板的書寫功能，針對學生剛剛提出的語句進行圈畫）

點評：

此時，雖然還是有那麼幾個人便顯出驚訝，但是，大多數同學都很他們平靜多了。只是，仍很想自己到臺前來試一試身手。

生2：……

生3：老師，我不認爲生2剛纔的觀點。……

（當生2剛剛圈畫完下講臺的時候，生3站起來表示異議。）

（我點擊了“保存”，將剛纔生2的界面保存下來，並使用“圈擦”的功能將剛纔生2圈畫波浪線擦掉。請生3發表自己的意見。）

點評：

有那麼一個瞬間，時間凝固了。他們石化了。或許是不相信使用了很多年的黑板擦也被電子化了。當我提醒他們，認真傾聽生3的意見的時候，他們纔有恍然大悟的大感覺，幾個轉不過彎的孩子，還在那裏竊竊私語。哎~~~原諒他們的好奇心吧！當他們適應了，接受了，相信交互式電子白板對我們師生在課堂的教學中是有用的。

……

生2和生3發表了各自的觀點，老師將兩個人的觀點清晰的顯示在白板上，誰是誰非，大家一目瞭然。

師：在有一些學生的習作中，也存在着一些不足之處。現在，老師和你們一起來幫助一位同學，希望在我們大家的幫助下，能夠幫助他將習作修改成功。

（藉助投影儀，出示一篇別班的需要修改的習作。爲了縮國小生的閱讀範圍，我藉助了電子白板工具中“拉幕”，將不需要同學們看到的位置遮起來，請他們只是針對自己所看到的段落，進行修改。

每當學生講到一個修改的方法或者重點內容的時候，我就會將屏幕下方的“電子交互”的界面點擊出來，將學生說的內容進行板書。就這樣，需要修改的地方修改完後，修改習作的方式也就展示在了同學們的面前。

這是原來一塊黑板是無法做到的。雖然我不是一個喜新厭舊的人，但是，交互式電子白板的便利確確實實展現在我們的面親。）

點評：

孩子，永遠都是最單純，最幼稚的。一大篇幅的內容出現在他們的面前，他們不知道該如何修改，但是，如果只是出現一個段落，或者只有幾個語句，他們會感覺到太簡單了。

“仁者見仁智者見智”，即使是同一個內容，他們也會爭執一下。面對他們他們修改的不同方式，我不斷地更換工具中的“點擦”、“圈擦”、“區域擦”以及書寫時候的“粗細”、“顏色”的變換。

當他們看到被修改的一個段落有多處修改，但因爲顏色、粗細的變化，使得整個界面並不是很凌亂的時候，我看到的使他們臉上露出的欣慰的表情。因爲，我讓他們將修改過後的習作讀出來的時候，每一個學生都能夠看着界面大聲地朗讀着。

師：這一節課，你們欣賞了同學優秀的習作，也修改了同學的習作，如果讓你們自己修改你的習作，你會不會修改呢？老師期待中……

（學生積極主動地投入到修改自己的習作中……）

尾聲——

曾經爲了幫助學生修改習作，一篇一篇的讀。讀優秀的習作，讓學生感受精彩作文中的精彩語句以及構思；讀需要修改的習作，一句一句斟酌，老師講得吐沫橫飛，學生聽得霧裏看花，不知所云。課堂上的氛圍相當的緊張。

在電子白板的驅動下，學生的好奇不僅得到了滿足，而且也讓學生感受到了本次習作要求的具體的落實。