林沖棒打洪教頭的教學案例資料和教學後記
林沖棒打洪教頭教學案例
師:你喜歡哪一小節?
生:我喜歡第7小節。
師:爲什麼?
生:因爲這裏作者對林沖和洪教頭的動作描寫很細緻,讓我覺得他們的打鬥很精彩!
師:那你就來讀讀這精彩的場面吧!
生讀。
師:讀得也很精彩,只是有個遺憾,你把“撥草尋蛇”讀成了“拔草尋蛇”。
差一個字動作就是不一樣的,誰來做做這兩個動作?
生做動作。
師:你們看出他的動作有什麼區別了麼?
生:拔是往後拉,撥是左右方向的。
師:記住了嗎?齊讀詞語。
師:這招後,洪教頭沒有站穩又被林沖一掃,結果他撲到在地。沒有站穩文中是怎麼說的?
生齊說:踉蹌。
師:這麼精彩的場面我們一起捧起課文讀讀吧!
生齊讀第7小節。
生:我喜歡第3小節,因爲從這小節中我感受到洪教頭很無禮。
師:呀,真好,從文字中讀出了人,那請你來讀一讀。
生:我喜歡第4小節,因爲這裏有一段環境描寫。
生讀第4小節。
生:我喜歡第6小節,因爲我從這段中覺得很聰明。
師:哪發現的呢?
生:林沖說:“小人戴着木枷,就算是輸了吧。”
師:聽出這句話的言外之意呢?
生:就是說他想要拿掉木枷。
生:不然會發揮不出本事。
師:的確很聰明,那你帶着你的感受來讀讀這段吧!
生齊讀。
教學反思:世上沒有同一片葉子,學生也是,每個學生都有自己的性格特點,所以對文字背後的感受也是各不相同的。基於這我在第一課時檢查學生的朗讀時,就讓學生自主感悟,讀自己喜歡的,但是強調要說出喜歡的'原因,畢竟同樣喜歡一段,但是他們喜歡的理由也是不盡相同的。例如:兩個學生都說到喜歡第七自然段,卻給出了不同的理由:一生說喜歡這段是因爲這段的動作描寫很細緻,我感覺到了他們打得很激烈。於是我讓學生帶着自己的感受讀,他讀的時候節奏比較快,而且特別重讀那些動作;另一個學生喜歡是因爲覺得這裏的林沖很冷靜,當我讓他帶着自己的感受讀的時候,他讀到林沖的動作是速度明顯放慢。瞧,一段文字,當說出你喜歡的理由帶着自己感受讀時,就能讀出不同的味道。這種味道我很享受,讓我看到了有個性的學生!
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