也談電教媒體與語文教學案案例

面對課程改革的新形式，面對未來教育發展的方向，作爲新世紀的教師，應高度重視教學資源的開發和利用。不但要牢固樹立探求知識離不開豐富的教學資源這個助推劑的意識，還要有整合語文教學資源的能力。新課程全面提升學生的語文素養，要從文化的角度、從情感與態度及價值觀的角度上發展學生。教學資源的合理開發和科學利用，不僅可以滿足學生的好奇心、求知慾及探究心理的需要，而且能夠激發學生學習的興趣，並使語文教學內涵更加豐富，更有生氣。語文教師的教學資源無處不在，無處不有，而且還會不斷再生。作爲一名語文教師，只有創造性地開發和利用一切教學資源，將學校、家庭、社會的語文教育形成一個整體，在自然、社會廣闊的天地裏，才能引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷體驗學習成功的快樂。

自有課堂教學形式開始至今，一直就伴隨着語言、教材、板書、掛圖等傳統教育媒體的使用。隨着電子技術的高速發展，大量的電教媒體如投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機、計算機以及多媒體技術的參與，爲語文課堂教學手段的優化提供了更大的選擇餘地，學生對計算機雖有幾分陌生但卻興趣盎然。教師爲能跟上教育的步伐也不甘示弱，積極投身於新型教育的改革浪潮之中。電教媒體以其形、聲、色並茂的特殊功能受到廣大師生的青睞。在語文教學中，科學地運用電教媒體，老師們都這樣評價：收到了事半功倍地效果。誠然，我們不能讓電教媒體代替了老師的主導和學生的主體性，不能爲了課堂的熱鬧而形式化的使用電教媒體，使語文課堂顯得虛、鬧而又雜。因此，必須合理地適時地使用電教媒體。

一、電教媒體應該從學生的實際出發

電教媒體有着不可估量的優勢，如果我們不從學生的實際出發，將使我們的語文課堂變得花枝招展而無實效。在具體操作時，我們一定要結合實際，注重實效。國小生年齡小，實踐經驗少，對教材中的某些片段、詞句理解有困難，也很難將文中描述的比較抽象的景色難以理解，通過與教學內容相適應的課件，可使複雜、難以理解的內容變爲直觀、淺顯、易懂的感性材料。例如，《索溪欲的“野”》一文，生動形象地描述了索溪欲的山的野，學生沒有去過索溪欲，對索溪欲的美景不能直接感受，只能憑空想象，存在着思維的跨度和理解的.難度。文中描述的“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”“西海峯林”等那種天然的野性的美更是讓學生難以理解。此時，教師針對學生這一難點適時出示多媒體課件，將學生帶到其中的美麗景色中，讓書面文字在學生頭腦中形成活生生的畫面，讓學生有身臨其境之感，能瞑目感受其中的美景，有的學生還能拓展思維，將畫面以外的景色描述一番，是那麼生動而又美麗，從而又激發學生熱愛大自然的強烈感情。

二、電教媒體應該爲學生的學習突出重點，攻破難點

一支粉筆，一塊黑板，一本教科書，簡單而又乏味的教學媒體已經對學生毫無新鮮感了，也難以激起學生濃厚的學習興趣。在語文教學中，恰如其分地使用電教媒體，能爲學生創造一種具有豐富的內容、方便的手段和個性化學習方式的良好的教學環境。二年級楊瓊容老師在教學《日月潭》一文的生字時，讓學生利用自己所學生字的方法學習本課生字，再相互交流。老師根據學生交流信息，得知學生對“茂、建、展”字的學習有難度，因此，老師抓住出示電教媒體的契機：“同學們，請看大屏幕，看看這幾個字是怎麼寫的？”學生不由自主地跟着屏幕上的書寫動起手來。這樣，不用老師呆板地講解就讓學生迅速地記住了這幾個字的寫法，並牢牢地記在心裏了，不但加深了印象，而且充分利用了學生的主體性。作爲教師——教學的組織者、引導者，我們必須從實際出發，以科學的態度選擇和使用現代教學媒體，使現代媒體真正爲素質教育的實施插上翅膀；而不是穿現代媒體的新鞋，走傳統灌輸式教學的老路。教學中，老師只要密切關注學生的發展，根據學生的年齡特徵，結合學生的實際，就能爲學生的學習創造良好的學習氛圍和空間。二年級學生，想象思維能力還停滯在一個起步階段，合理而又巧妙地利用電教媒體，通過圖、文、聲、像，構造出富有強烈感染力的理想境界。楊瓊容老師在引導學生理解《日月潭》一文時，老師知道學生無法將抽象的文字形成具體的表象，爲了讓學生能深入地理解文本內容，從學生這一實際出發，教師便出示“那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。”“要是下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就想童話中的仙境”相應的優美文字與生動畫面相結合的媒體資源，不僅使學生激發了學生學習的熱情，而且使學生很容易地理解了內容。整節課給人一種清晰的感覺，不但突出了重點，還解決了難點。這樣，既強化了教學目標，還優化了教學效果。達到了“事半功倍的效果。泛泛地讀書使得學生產生厭煩情緒，如果在教學過程中選擇好呈現媒體資源的契機，不但能使學生興趣倍增，而且省時省力。《景陽岡》一文中，僅憑文字，武松打虎的情景就只能靠學生瞑目想象了，那“一撲，一掀，一剪”是怎樣一番情景呢？圖、文、聲具備的電教媒體使學生對文的理解易如反掌了。

三、電教媒體能優化學生的朗讀過程

國小生缺乏生活實踐，對課文所展示的畫面缺乏一定的瞭解，所以很難通過抽象的文字在腦中建立具體可感的表象系統。爲此藉助錄像、投影等電教媒體，再現課文形象，豐富學生的感知材料，讓學生有興趣去深入學習課文：在理解課文內容，進行深入朗讀的過程中，充分運用課件，將文中關鍵詞、句、段顯示出來，引導學生反覆品味，從而領會了語言文字中所蘊含的思想感情，達到發展思維，深入朗讀的目的。所以，勤用錄音進行模仿朗讀，巧用錄像再現情境進行賞析美讀，妙用投影比較語言，不斷提高學生的朗讀能力，有利於提高閱讀教學的效益，更能培養學生說好普通話的能力，爲今後學生走向社會的語言交際能力的提高奠定了基礎。如教學《匆匆》一課時，我藉助朗讀錄音、照片投影、錄像等媒體，帶領學生賞析朗讀。通過這樣輕巧而又婉轉的賞析，讓學生自然產生了一種想讀的衝動，於是，越讀越愛讀，還能在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露出來的感情，在讀中學習語言的表達方式，達到積累語言的目的。這樣，既吸引了學生的注意力，又激發了學生的情感主動參與，使學生願讀、樂讀，從而達到有感情地背誦課文，最終大大提高了教學效果。

總之，現代教育媒體具有娛情激趣、增長見識、開闊視野、陶冶情操等特殊功能，使學生樂看樂學，能激發其主動學習、自主構建知識體系。有利於學生髮散思維與創新精神的培養。但對教師在教學中的運用實際、技巧等的要求更高了，作爲教師必須不斷努力學習，要根據教學實際科學、恰當的運用電教媒體，才能使語文教學達到美不勝收的效果。運用電教媒體進行語文教學，有助於化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教於樂的目的。只要適時合理地利用多媒體進行閱讀教學，會給語文教學帶來諸多的方便，能使學生真正做到正確、流利、有感情地朗讀課文這一要求，更利於學生從捷徑理解、深化課文內容。歸根結底，電教媒體爲語文教學提供了一個更爲廣闊的天地，在大力推行素質教育的今天，電教媒體也爲我們探索語文課堂教學提供了用武之地，在語文教學中扮演着極其重要的角色。