遊戲精神下的國小語文課堂教學論文

經濟進步的同時國小教育出現一種趨勢，就是國小生正在喪失遊戲精神，但國小階段的兒童需要遊戲的參與，這樣纔能有利於身心成長。對於國小生，無論是生活還是學習，都需要與遊戲結合，這樣學習自主性才能被激發出來，心理需求也能得到充分滿足。在國小語文課上需要積極引入遊戲精神，讓學習與遊戲有機結合，這樣可以幫助教師順利完成教學目標，強化學生各方面素質。

一、遊戲精神

遊戲精神首先是一種具有自由性和創新性的精神，其次就是在遊戲的狀態下可以更好地完成學習。對於國小生，在遊戲中學習會取得更好的效果，在遊戲中身體上各個感官可以得到充分刺激，精神上會更加歡樂，學習積極性更高。遊戲精神比較強調自由，自由的遊戲中學生才能得到全方位的解放，這顯然更符合兒童心理需求，也能體現以學爲本的先進教育理念。在遊戲中學生可以在創新性思維方面得到鍛鍊，自身潛能得到充分激發，這是理論講解中無法達到的效果。

二、國小語文課堂教學中游戲精神的缺失

（一）教學內容方面

國小語文課上很多內容與生活實際脫離，在教學中缺少創新思維，最大的表現就是內容單一，教師對教材上的內容進行直接講解，這種方式下教學方式逐漸僵化，對於國小生這種一成不變的內容會產生審美疲勞，感覺十分枯燥。長此以往學生一定會在個性上有所缺失，陷入被動盲目的學習狀態中，自主性也會全面喪失。

（二）教學目標方面

國小語文課上教師並沒有明確教學目標，在教學中，很多難點和重要知識點都因此受到影響，教學效果並未達到理想中的狀態。如今國小語文課上教師制定的目標比較具有功利性，忽視了教學中需要堅守的以學爲本原則，新課改要求中很多理念並未落實，這讓教學效率以及質量受到嚴重影響。遊戲化教學突顯的是生本理念，但是教師並未在教學目標上產生明確認知，這並不是方法上的問題，而是觀念上的缺陷，教師往往只會運用一些形式簡單的遊戲。

（三）教學方式方面

國小語文課上教師依舊沿用着以往的模式，以自身爲中心，這是因爲教師爲了保證課堂的進度，可以牢牢掌握教學節奏，但是在這種方式下師生間的互動並不充分，教師也在教學中遭遇了一些困難，學生更是產生了疲勞感，對於語文知識興趣全失。教學方法的單一讓教師無法將學生積極性調動起來，而遊戲化教學並未改變教師掌控全局的模式，讓學生還是感受到深深的壓抑感。

（四）教學環境方面

如今在國小語文課上教學環境中並沒有體現遊戲精神，導致國小生本身豐富的想象力和好奇心未能得到良好激發，目前教師過於重視學生成績，忽視了心理成長的.需求，導致學生長期處於壓抑和枯燥的環境中，這對學生來說不僅是學習方面無法達到理想中的效果，更是影響了人格的健全。

三、遊戲精神視野下強化國小語文課堂教學的策略

（一）調整教學目標

遊戲精神的指導下教師需要對教學目標進行完善，要明白遊戲化教學是爲了充分體現自由性，讓國小生在三觀和人格方面得到培養，讓其未來在社會中適應力更強。在教學中，教師要幫助國小生逐漸成爲自由個人，內心世界得到豐富，學生可以在遊戲中體現愉悅和歡樂，在學習中自主性更強。遊戲規則也要相對自由，教師要將遊戲與學習完美結合，讓學生了解合作和團隊的意義。例如在“狐假虎威”教學中，教師可以讓學生來進行角色扮演，讓學生想象力得到發揮，自己設計形象並挑選角色，在遊戲中可以認識到其中的道理。

（二）擴展教學內容

在遊戲精神下教師需要對教學內容進行豐富，內容可以根據遊戲需求設計，形式要豐富，內容也要不斷擴展。在教學中爲了讓學生積極性充分發揮出來，可以讓學生對內容進行充分選擇，實現真正的自主學習，學習效果會更好，主體作用也能得到發揮。教師在其中僅僅需要稍加指導，不需要全面操控。例如“牧童和狼”教學中可以讓學生分別以牧童和狼的形象來進行遊戲，在遊戲形式上可以豐富，如讓一組同學來扮演牧童對抗狼，這樣可以讓學生在遊戲中學會團結協作。

（三）革新教學方式

教師需要與學生積極溝通，在教學方式上進行創新，這樣才能充分吸引學生的興趣，遊戲的效果也會更好。方式上教師需要採集學生的意見，學生對遊戲的想象力要更加豐富，同時學生更能瞭解在遊戲中想要達到什麼樣的效果，教師需要與學生保持平等的對話，在遊戲中充分運用多媒體，讓教學形式更加具有吸引力。

（四）改善教學環境

整體來說就是教室可以成爲一個遊戲場，學生需要釋放出所有的壓力和不良感受，在課堂上做到天性的釋放，教師可以在內容、方式、目標上進行創新，結合國小生的特點。例如可以在課前根據教學內容，在課堂上佈置好遊戲的設施。比如《姥姥的剪紙》教學前可以先佈置一些剪紙和工具，讓課堂氛圍變得生動活躍，在課堂上可以適當給學生動手實踐的機會。總之，素質教育正在不斷深入，教師需要在語文課上充分了解遊戲精神，在方法和內容上進行創新，促進學生在遊戲中獲得全方位的發展，同時教師需要了解自身在教學中的不足，要尊重學生主體地位，將課堂的主動權交給學生，發揮遊戲的自由性。