簡便計算教學後記

關於 簡便計算教學後記大家瞭解過多少呢？教學後記是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編分享的簡便計算教學後記範文 ，一起來看一下吧。

關於運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業中稍稍轉彎就出現慘不忍睹的局面。曾經我把它定論爲學生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思，那麼問題究竟出在哪裏？由於準備的內容和新授的知識練習密切，學生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮國小生思維的空間，教學這個載體的作用如何發揮呢？又怎樣來培養學生的高層次深度的思考？第二：新授內容的學習有老師幫助檢索有關的舊知，離開教師，學生是否能獨立解決問題呢？學生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養？所以有的學生就會說：“哦，簡單，簡單！”上課都聽得懂，回家自己做練習就困難了 ，經過反思與揣摩後，，我認爲在教學關於運算定律與簡便計算應從下面幾點找手。

1、充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。

對於國小生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。學生由於思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難於顧全大局，只着眼於數字。學生對於類似題目還是容易混淆。只注意數字，不注意運算符號和根據何種運算定律

好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規律已經有所瞭解，這是搞好本單元教學的有利條件。

在教學中，我讓學生扮演數學醫院醫生的角色，讓他們給就醫的“病人”看病和開具藥方，

例如：我出示：（1）125×（ 8＋10）＝125× 8＋10

（2）（25＋7）×4＝25×4×7×4

（3）（25×7）×4＝25×7×25×4

（4）35×9＋35＝35×（9＋1）

學生把每題的錯例都剖析的清清楚楚， 這樣就幫助學生把這些零散的感性認識上升爲理性認識

2、加強數學與現實世界的聯繫，促進知識的理解與應用。

本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的`現實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現了數學教學回歸社會、迴歸生活的願望。因此，領會教材這一意圖，用好教材，藉助數學知識的現實原型，可以調動學生的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑藉知識意義的理解，也有利於所學運算定律的運用。

3、注意體現算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養學生靈活、合理選擇算法的能力。

對於國小生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對於數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也爲培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啓發，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學

4在各種教學中，其實我們要注意運用整合觀念，從整體來觀察。我們的教科書知識顯得有點零散，不利於學生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體認識到個別比較，加深簡算的印象。我想，這也許更利於學生的學習與思維吧？