別餓壞了那匹馬評課稿
《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續看書的事。讚揚了作爲書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相後的深深感激之情。
一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一羣學生,沒有表演,猶如一副簡筆畫。《別餓壞了那匹馬》平淡而又真實、溫馨而又感人,最適合用這樣簡約的課堂教學來展示、來演繹。
一、給學生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒爲什麼越老越香醇?時間!有了足夠長的時間醞釀的酒的品質才達到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣,需要有足夠的時間來醞釀出屬於他們自己的思想。在學生初讀課文,瞭解文章大意,試着概括課文的主要內容時,李老師能給學生足夠的時間來思考,給學生一個靜思默想的空間。老師則在一旁耐心等待,在等待中積極地巡視,及時給予個別學生的幫助。學生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內容,從“我”的角度來說,語言囉嗦,不夠簡練,表述也不太清楚的時候,老師則引導學生多角度思考,換個角度來說,試着從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容,學生的概括立刻變得清楚明白,語言精練言簡意賅,收到了立竿見影之效。這也是教師在準備時苦釀之結果。
由此可見,給學生足夠長的`時間去獨立地思考,課堂就離開了浮躁與膚淺,寧靜的閱讀心態自然造就靜心、睿智的閱讀品質。
二、讓學生在語言的精妙處駐足。
課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子,語言細膩精美,不可不讀,不可不品。李老師引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話,去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反覆吟誦,從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂於助人的美好心靈。人間有真情,細節見真心。語言有溫度,字詞知冷暖,這不是老師教的,而是學生真真切切地感受到的,感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。
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