《認識幾十幾》教學反思範文
前幾日我在上認識百以內的數,其中在上認識幾十幾一課時,引發了我一些思考。
這節課的教學內容是認識非整十的兩位數。重點是理解非整十兩位數的意義,掌握數數、讀數、寫數的方法。難點是知道幾十幾後面的數是多少。我就是在突破難點的時少了一個小小的環節,而使整堂課的效果大打折扣。
課始,我先讓學生在桌上擺出23根小棒,互相交流哪種辦法讓人看得最清楚。目的是讓學生體會到用十作計數單位的好處,能直觀認識幾十幾的組成。課進行到讓學生擺39根小棒後,我提問:39根添上1根是多少根?請在位置上擺擺。添上1根小棒是極其迅速的事情,馬上有同學舉起手來:“老師,是40根小棒”。我滿意得開始小結:9添上1是10,再加上另外的3個十,一共4個十,是40。於是我又很自然的過渡到下一環節中。在鞏固練習中,有一道題是這樣的:“29添上1是()個十,是()”。檢查結果使我大吃一驚,有一半的同學答錯了。這個知識點我不是在新授中讓學生自己動手操作的嗎?產生這樣的教學效果究竟哪一環節不對呢?
課後,我即懊惱又在反覆琢磨教材,終於看出了其中的一些端倪。
第二節課,是一(7)班的數學課,同一教學內容。
課進行到讓學生擺好39根小棒後,我並沒有讓學生立即發言,而是讓學生在位置上捆一捆、說一說、並小組討論。在學生活動時,我在學生中巡視,並問問一些捆好的同學你覺得這樣做的原因是什麼?幫助一些後進的同學分析原委。最後進行全班交流。鞏固練習中,同樣那道題:“29添上1是()個十,是( )”全班幾乎都對了。
一道題檢測了我的課堂效果,更確切的說它提醒了我在教學中萬萬不可以蜻蜓點水,一筆帶過。看似讓學生拿出了學具,而實質上學生並沒有自己在操作中發現結果。第一堂課,當有幾個學生已經發現了結果後,我覺得捆一捆就沒有必要了,武斷的跳過了這一環節,而在課堂上還有大半的同學對我的小結一知半解,只能囫圇吞棗。
第二堂課,我對這一環節作了改進。捨得花時間讓學生動手、動腦、思考、交流,不僅突破了本課的難點,還對於學習能力的`培養、思維的發展都有重要意義。
我發現在學生的操作過程中,教師注重的不應該僅僅是學生的造作結果,更應該注重學生的操作過程;不應該是學習過程的監督者,而應該是學生學習過程的服務員,發揮幫助和鼓勵的作用。而在這些方面,我還做得遠遠不夠。
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