我的第一本書教學實錄

我的第一本書，是作家通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀國中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。接下來是小編爲您整理的我的第一本書教學實錄，希望對您有所幫助。

一、巧妙導入

師：對於詩人牛漢，同學們並不陌生，我們曾學習過他的（生齊說）《華南虎》，今天我們學習詩人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》（生齊說）。牛漢先生在課文第1節中解釋爲什麼寫這第一本書時，這樣說：

（生齊讀）（投影）

可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。

師：這節課，我和同學們就從這句話入手，一起走進課文。

二、感知故事

師：下面，我們進行第一個閱讀活動。

（投影）

活動一：請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。

（生默讀課文，師巡視。）

師：好，下面我們進行第一次交流，哪位同學先說？

生1：第一件事是寫作者小時候看他父親的書。

師：這是文章第2節寫到的事情。繼續。

生2：第二件事是他的父親發現他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友。

生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那裏要回來，然後裝訂成兩本完好的書。

師：能否簡潔些？

生3：父親替我補書。

師：好！很簡潔。還有補充嗎？

生4：第四件事是他們小時候上書房時候的一些事情。“我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲。”引得大家鬨堂大笑。

師：是啊，這麼有趣的事怎麼能忘記呢？但是你的回答還欠簡潔。請概括一下。

生5：大狗小狗陪“我”讀書。

生6：“我”教大狗小狗背書。

師：謝謝剛纔幾位同學的精彩發言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請看大屏幕：

（投影）

“父親”：問書考書燈下補書攜子讀書。

“我”：裁書要書真誠送書帶狗背書

師：這些故事主要發生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。

三、品味情感

師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學友情，還有“我”讀書時的樂趣。那麼，在這些情感中，作者着力最多，最想突出的情感是什麼呢？請看：

（投影）

它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。

師：“酷似”是什麼意思？

生1：很像，極像。

師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。

師：誰知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。

生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大鬍子爸爸慈祥、寬容、善良，留着刺蝟頭的兒子淘氣、調皮、聰明、可愛。《父與子》中的漫畫儘管沒有一個字，卻很容易讀懂，常使人發出會心的微笑！

師：你的介紹讓我們瞭解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點滴，體現了父子之間濃濃親情。

師：那麼，文章中哪些故事也體現了父子情深？

生3：文章第3節和第4節。

生4：文章第8節。

生5：文章第5節，父親考查“我”背書的情形也能體現。

師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節，進行第二個閱讀活動。

（投影）閱讀文章第3、4、5、8節，聯繫相關語句，體會父親哪些方面讓人感動。

（學生品讀圈畫，師適時巡視。）

師：可以交流了吧，哪一位先來？

生6：第3節開頭第一句說“我是開春上的國小，放暑假的第二天，父親回來了”。這句話呼應第二節最後一句“我父親在離我家十幾裏地的崔家莊教國小，不常回家”。父親很少回家，但一回家就關心“我”的成績，讓人很感動。

師：父親對“我”的關愛很感人。接着說。

生7：我也說第3節。父親的動作和神態留給我很深印象。

師：請聯繫具體語句品味一下。

生7：當得知“我”考了第二名時，父親“摸摸我額頭上的‘馬鬃’”並“欣慰地誇獎”，讓人感受到父親對“我”的疼愛。

師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎麼理解呢？

生8：“板起面孔”說明父親變得嚴肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學習名次有“水分”後的變化。這同樣說明父親對“我”學業的關心。

師：分析得好！請你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。

（生有感情地朗讀第3節。）

生9：我從第4節中“父親深深地嘆着氣”中讀出了父親的善良，對喬元貞處境的同情。

師：對這一句的品味還有補充嗎？

生10：我從這一句中還讀出了父親對“我”的理解、寬容。

師：何以見得？

生10：因爲父親對“我”的做法已經默許，不再追究。從下文父親替“我”補書可以看出。

師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動。接着來。

生11：第3、4節中父親的溫厚也讓我感動。第3節最後，寫父親面對我“所謂國小一年級國語第一冊”時，要是其他父親，也許巴掌就揮過來了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來覆去地看”。

師：請揣摩一下此時父親的心理。

生12：對“我”“不堪入目”課本的不理解。

生13：對“我”“不務正業”做法的憂慮。

生14：也許父親在調節自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心瞭解事情的真相。

師：幾位同學分析得很好。那麼，接下來父親爲什麼要“愁苦”地望着“我”呢？

生15：也許愁的是家的條件太差了吧。

生16：我不贊同剛纔同學的發言。根據下面父親的問話“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對“我”做法的憂愁。

師：你的分析能聯繫語境，讀出人物的心理。

師：這一節中父子之間的“三問三答”着實讓我們感動。下面請同學們自由朗讀第4節，體會父親和“我”的心理、語氣。然後請三位同學分角色朗讀第4節。一位讀父親的語言，一位讀“我”的語言，還有一位讀旁白。哪位願意自告奮勇？

（很快有三位同學舉手，老師及時分工，同時提出要求：三位同學朗讀時，其他同學認真聽讀，然後點評。）

師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學來點評一下？

生17：父親的第一問應該讀出“生氣”的'口吻，剛纔朗讀者語氣嫌低了。

師：他說要讀出生氣的語氣，同意嗎？

生18：不同意。因爲這一問前面的語境是父親“愁苦”地望着“我”，所以應該是聲音低沉些。

師：好！請你朗讀這一句，體會一下。（生動情地讀。）

師：那麼，讀第3、4節，父親感動我們的主要是什麼呢？

生19：對“我”學習的無比關心，對“我”的疼愛。

生20：對“我”友情的尊重，對“我”做法的理解。

師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學習。（生笑。）

生21：對“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因爲我把“承”少寫了一橫，父親就將“承”改爲“成”字，很讓人感動。

師：同學們品味得很到位，第8節還沒有同學分析。讓我們一起先把第8節讀一遍。

（生齊讀第8節。）

師：請聯繫這一節中相關語句，說說父親的感人之處。

生22：父親爲“我”補書，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動。

師：補書條件之艱苦。繼續。

生23：父親補書的時間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補好的書交給“我”，讓人感動。

師：說明父親補書時間之長，急切地想把補好的書交給“我”和元貞。

生24：我讀“補寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動於父親是真正地用心在補兩本書，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無比莊重，真讓人感動。

師：說得真好！如果說第4節是父親“語言”上的理解，那麼第8節則是父親“行動”上的支持。因此，補書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。提醒一點，請同學們圈畫出“課本”或“書”前的修飾語，品味一下其中的情感。

生25：感覺作者在突出“課本”前後的對比。

師：這樣做想表達什麼情感？

生26：應該是反覆手法吧。好像表現了作者對父親補書的感激之情。

師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對父親的偉大之舉充滿崇敬！帶着這樣的理解，齊讀第8節。

（生動情地朗讀。）

師：通過同學們的精彩點評和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教，對兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！

四、深入研讀

師：同學們，老師在讀完這篇文章後，除了對這樣的父親產生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。下面，我們進行第三個閱讀活動：

（投影）請同學們再讀課文，體會作者爲什麼“很難笑起來”。

（學生默讀思考，然後同桌討論，師巡視參與討論。）

師：同學們剛纔討論得很熱烈，下面進行交流。

生1：喬元貞家生活貧困，無力供他讀書，最後只好一輩子在村子裏謀生，讀來讓人心酸。

生2：文章第7節寫喬元貞的媽媽不讓他讀書一事讓人很難笑起來。（生讀）“元貞把半本書交給我時，哭着說：‘我媽不讓我上學了。’”

生3：閱讀第13節，我感覺三個同齡人一起讀書，但後來命運卻迥然不同。特別是喬元貞本來和“我”一樣勤奮好學成績優異，連父親都誇“元貞比你有出息”，最後卻窮困潦倒一生，這樣的結局讓人心酸。

師：一對友情深厚的童年好友，一對智力相當的學習夥伴，其人生結局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來？那麼，導致元貞失學的原因是什麼？

生4：我感覺元貞失學與家長有關。第6節寫喬元貞的父親也是一名國小教師，但他卻不像“我”的父親那樣關心“我”的學習，對元貞的失學負有責任。

生5：我不贊同剛纔同學的回答。因爲第6節在介紹喬元貞父親時，特別寫道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個‘馱燈獅子’。”這一外貌描寫好像突出喬海被生活的重擔壓得已無力幫助兒子讀書，更何況他兩三年才能回家一次。

師：你分析得很深刻！個人的不幸是時代苦難的結果。

生6：第10節介紹老師“弄不成”得名的由來，可看出當時學習條件的落後，而且作爲學生的“我”面對自己的新書，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來。

生7：受剛纔同學的提醒，我感覺寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補書，也可看出當時生活條件的艱苦。

師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節，我們也不難體會到“四個年級十幾名學生在同一教室上課”的心酸和難過。

師：總結剛纔同學的發言，我們發現，正是生活的艱辛、學習條件的落後和三個好友的不同人生結局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。

師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應該是第一本書中深藏着的那個時代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。

五、探求主旨

師：記得有人這樣說：“散文貴在有‘我’。讀散文最關鍵的是讀出作者最想說的那句話。”那麼，作者在文中最想說的那句話是什麼呢？

生（齊說）：人不能忘本！

師：說得好！請齊讀課文最後一節，聯繫全文，說說你對“人不能忘本”的理解。

（生齊讀最後一節。）

生1：這一句運用雙關，“本”不僅指“我”的國小一年級國語課本，也指“我”接受的人生第一課。“人不能忘本”，指不能忘掉人生成長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。

師：你的語言很精練。你能說說“最初的最有價值的奠基性的東西”是什麼嗎？

生1：我不太清楚。

師：誰來幫助他？

生2：根據剛纔的分析，我感覺作者在提醒人們不要忘記過去的苦難。

師：如果人忘記苦難會怎樣呢？

生2：就會停滯不前，就會不珍惜擁有。

師：你很聰明，說得好。接着說。

生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。

師：對作者來說，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請聯繫“人不能忘本”的前一句話談談。

生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個詞，可看出“我”對父親的崇敬。

師：何以見得？

生4：因爲從文章看，引導“我”走上讀書和寫詩道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開的。因此不管到何時，都不能忘記父親的教導。

師：“我”的第一本書其實又是父親對“我”的人生第一課。

師：綜合同學們的發言，我們認爲，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因爲條件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對於這一問題，詩人牛漢有他獨特的感悟：

（生齊讀）（投影）

要讓我談苦難太容易了，我的作品裏都有，血淚、憤怒、控訴……我多麼希望每一個人都活得完美，沒有悲痛，沒有災難。我之所以寫苦難，絕不是爲了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。

師：請同學們帶着這樣的理解，大聲地朗讀最後一節。

（下課。）