巧用錯誤資源演繹課堂精彩

一、以“錯”爲媒，點燃學生思維火花

新課程改革要求教師轉變教學方式，利用各種資源創設情境，把過去的灌輸講解變爲引導學生自主探究。情境的創設既需要教師課前精心設計，更需要教師在講課中捕捉時機隨機創設，而學生的錯誤就是教師再創情境的優質材料。

教學《你必須把這條魚放掉！》一課，當讀到“湯姆只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴脣上取下魚鉤，把魚放回水中”的時候，一學生在底下滿懷遺憾地說：“湯姆握着魚竿再堅持一會兒，過了規定時間不就行了嗎？”我本打算不加理會，可再一想，不禁喜上心頭：潛意識裏，學生不願、不捨得放棄這條鮮美的大鱸魚，這種“不情願”不和文中的湯姆“同境共生”嗎？我示意那學生站起來把意思表達清楚，然後突然反問道：“是嗎？這樣做行嗎？”學生驚訝地看着我，沉默過後，小手紛紛舉了起來：“不行，這樣做也是違反規定的，而且是明知故犯。”“我從湯姆爸爸斬釘截鐵的話語中感覺到，湯姆的爸爸決不允許湯姆這樣做！”……在學生精彩的討論發言中，教學難點不攻自破。

學生在學習過程中所犯的錯誤，或是理解有所偏差，或是思維不夠深刻，但都蘊含着看待問題的獨特方式。面對“錯誤”，教師需要獨具慧眼，及時捕捉，因勢利導，創設情境，點燃學生思維的火花，促使“錯誤”增值。

二、以“錯”爲媒，培養學生問題意識

“錯誤”伴隨教學的始終，只要有認識，就會有錯誤。“錯誤”中包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，客觀地反映了個體的心理特點。教師如果能以“錯”爲媒，及時而機智地捕捉形形色色的“錯誤”，開發和利用好這一“寶庫”，將會給課堂教學帶來蓬勃的生機與活力。

教學《徐悲鴻勵志學畫》的時候，我邊板書課題邊想怎樣讓學生區分“立志”和“勵志”，怎樣從“勵志”這個詞引入課文，沒想到書寫時出現筆誤，競把“勵志”寫成“立志”。很多學生指出來了：“寫錯了，寫錯了，不是這個‘立’。”“說說老師爲什麼寫錯了？”“它們讀音相同。”這時我聽見一個聲音：“有什麼關係啊，不是一樣的嗎？”旁邊有幾個學生附和着：“就是啊，意思一樣的。”於是我馬上追問：“那這兩個詞能通用嗎？”孩子們藉助工具書很快找到兩者的區別：立志是立下志向，勵志則是激勵自己奮發努力。“那你們舉例說說什麼時候用‘立志’，什麼時候用‘勵志’？”我指着黑板上的這兩個詞語。學生陷入沉思，一會兒小手紛紛舉起來了。“我決心將來要當科學家，那我就是‘立志’當個科學家。”“我爲了實現這個願望，激勵自己努力學習就是‘勵志’。”然後我們圍繞徐悲鴻爲什麼“勵志”、怎樣“勵志”、結果怎樣展開教學，由於學生此時已經很清楚“勵志”的含義，上述問題輕鬆解決了。

珍視併合理開發日常教學中的錯誤資源，一方面可以超越狹隘的教學內容，讓師生生活經驗更多地融入課堂中來，使課程內容更加豐富多彩；另一方面可以大大激發學生的課堂參與熱情，讓“死”的知識“活”起來，讓“靜”的課堂“動”起來，變單純的“傳遞”與“接受”爲積極主動的“發現”和“建構”，從而達到轉變課程功能和學習方式的目的。

三、以“錯”爲媒，提高學生探究能力

機智地挖掘“錯誤”原因，爲錯誤預留探究空間，以實現錯誤背後的創新價值，才能使課堂中的錯誤變成課程資源，也才更能體現教師的創造性和主動性。

《虎門銷煙》這一課介紹了震驚中外的虎門銷煙的經過，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義。教學這一課時，爲了讓學生能瞭解那段歷史，明白給中國人民帶來的災難，瞭解銷煙的'重大意義，課前我查了相關資料，課堂上向孩子做了個歷史回顧。學生根據自己收集的材料及聽了我的介紹，明白了銷煙的意義，由此引入新課的學習。新課結束時，我讓學生說說此時想對林則徐說什麼，大部分學生都讚美林則徐偉大、了不起，一個學生卻突然說：“老師，我覺得這沒有什麼了不起，林則徐作爲欽差大臣，其實是在做他應該做的事，換我也會這麼做！”這時有一些學生也附和起來。“看來如果將來你能當官一定是個好官。不過，你們想想，林則徐當時是在什麼樣的環境下進行銷煙的？”課後孩子們積極查閱相關資料，他們找到很多資料，課上彙報時有的談到當時林則徐禁菸受外國勢力的威脅，英國駐華商務監督義律還阻止外商交煙；有的談到有部分利慾薰心的官員也參與其中，林則徐禁菸受到很大的阻力。“對，當時只有林則徐肯站出來，敢站出來。面對重重阻力，他能排除萬難，所以他相當了不起。”通過這一活動，林則徐的形象在孩子們的心目中更高大了。

正是有了這些錯誤資源的存在，才讓教師有了發揮的舞臺；也正是有了這些錯誤，纔有了學生探究的時空，從而培養學生多角度思考問題的創新能力。

學習是學習者通過他們自己原有的知識經驗和認知策略主動建構的過程，學生的錯誤也是他們利用自己已有的知識經驗主動建構的產物。我們要正確認識到，錯誤在學生成長過程中不可避免，只要我們教師正確引導，錯誤定能敲打出學生思維的火花，亦能成就語文課堂的精彩！