突泉教學實錄

誰見過趵突泉？你能說說你見過的趵突泉是什麼樣子？接下來是小編爲您整理的趵突泉教學實錄，希望對您有所幫助。

一、談話導入

師：同學們，你們知道咱們山東濟南還有一個名字是什麼？

生：（很快地答出）泉城。

師：誰見過趵突泉？你能說說你見過的趵突泉是什麼樣子？

生：（學生爭先恐後地說自己的感受）1、泉水翻滾着，向上噴涌。2、泉水很多。

3、冬天泉上起了水汽，像仙境一樣。

師：根據同學們的介紹，你知道趵突泉的來歷嗎？

生：（恍然大悟）反映了它向上翻滾跳躍的樣子，得名於趵突泉。（師點頭讚許加以肯定）

師：著名作家老舍在濟南教書的時候寫下了這篇美文。他說：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”今天我們一起學習《趵突泉》，看看趵突泉真有老舍先生說的那麼美嗎？

二、通讀全文，理清脈絡

師：請同學們大聲讀課文，看看老舍先生從那幾方面介紹了趵突泉？（生投入地朗讀課文，師巡視）巡視時，師發現“攢”字讀音有問題，緊接着板書。

師：（學生讀完後，師指黑板）看，黑板這個字（攢）讀什麼？找出這個字所在的句子，看看這個字什麼意思？（引導學生在語境中理解詞語的意思）

誰說一下？

生：“攢”的意思是小碎珠堆積在一起、聚集在一起。

師：課文從哪幾方面寫趵突泉的？

生：（流利地答出）兩方面，大泉、小泉

三、品味詞句，感受大泉

師：大家看一下，寫大泉的是哪一自然段？（生答第三自然段）邊讀邊思考，寫大泉的哪幾方面的特點？（生邊默讀邊思考）師巡視表揚，（有的同學已經拿筆標畫了,習慣真好。）

師：（師插話）讀完的小組可以討論一下。（小組開始討論）

師：（討論完畢）大泉最大的特點是什麼？（師相機板書：永不停歇）

生：趵突泉老是向上翻滾，大泉晝夜不停的翻滾

生：最大的特點是非常神祕。

生：有生機、活力，永不疲乏，永不停息。

師：從哪裏感受到泉水永不停息，充滿活力的特點？（指名說）

生：（生讀）“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。”

師：你從哪裏能體會出泉水的永不停息，充滿活力的特點？

生：（談自己的理解）因爲大泉一年四季，白天夜晚都不停，總是那麼翻滾。

師：（鼓勵地）那你能試着讀出泉水的這個最大的特點嗎？

（個體讀）生感情朗讀，其他同學再朗讀體會。（齊讀）

師：泉水永不停歇、充滿活力的特點你還從哪裏能體會到？（生接着交流）

生：（大聲讀）“永遠那麼純潔、永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”（生冒讀的有變化）

師：（笑）三個“冒”你爲什麼要這樣讀？

生：三個“冒”體現出趵突泉的泉水一個比一個有活力。

師：誰再讀讀這有活力的泉水？（指名讀，師生點評）

師：這句話除了讓我們感受到泉水的活力，誰還感受到了什麼？

生：一年四季永不停息，冒得時間很長。

師：大泉的泉水一年四季、晝夜不停地冒啊冒啊，知道它冒了多長時間了嗎？（有同學舉手）

有同學查資料了，（指名說）

生：（胸有成竹地）3500多年。

師：能讀出它冒得時間長嗎？（生投入地練讀，師評價，生再模仿齊讀）

師：（師範讀學生傾聽體會）你們從這三個“冒”中聽出什麼來了？

生：不但時間長還很有活力、力量。

師：我們大家一起來讀讀這冒了幾千年還充滿活力的泉水吧！（生齊聲感情朗讀）

大家想看這泉水是怎麼冒的嗎？（學生興趣盎然地點頭）

（課件播放趵突泉翻涌的視頻）師相機介紹、自然過渡：這泉水永不疲乏、永不退縮，它不斷向上翻滾跳躍，就這樣冒了3500年。同學們，像這樣的出水量每秒鐘能裝滿飲水機筒20多筒，怎能不讓人感受到泉水的'活力、自然的偉大呢？是誰讓泉水永不停息、充滿活力呢？（生異口同聲答：大自然）對，只有大自然有這樣的力量，才能這樣偉大！我們的感受跟老舍先生是相同的，我們一起來讀，把感受讀出來。（師引讀：“你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。”）

師：這個句子中除了“冒”讓你感受到了泉水生機活力，你還從哪裏能感受到泉水的活力？

生：永不疲乏、永不退縮

師：你怎麼體會的？

生：趵突泉，至今已經3500年了，還不知疲倦，不退縮。

師：注意到了嗎？還有一個詞用的真好。

生：（恍然大悟）“永遠”，三個“永遠”。

師：自己讀讀這三個“永遠”的句子，說說你的感受。

生：排比句用得真好。

生：自然真偉大，她三千多年來一直保持年輕的狀態。

師：一起讀這三個“永遠”。（生齊讀）

師：老舍先生在濟南教書的七年裏，無論春夏秋冬還是白天黑夜，他都見過趵突泉的活力，這樣的泉水充滿活力永不停息給老舍什麼樣的感受？我們合作讀一下這段文字。（師生合作讀文）

師：除了感受到大泉充滿活力、永不停息的特點，大泉還有什麼特點？（相機板書：神祕）

生：冬天裏似乎神祕的境界。

師：（指名）能讀出這種神祕的境界嗎？（生讀）那種什麼的感覺讀出來了嗎？差一點兒，誰再來？（再指名，師評價）讀得太好了！像他這樣大家一起讀出這種神祕的境界。（齊聲感情朗讀）

師：讀了這段文章，你們看，老舍的遣詞造句功夫讓我們歎爲觀止，不僅寫出了泉的樣子，還寫出了自己的感受。（學生點頭贊同）

四、體味標點，感受小泉

師：除了大泉，老舍先生還特別欣賞一處景色，是哪裏呢？（生齊答：小泉）

自讀第四自然段，讀後小組用一個詞概括出小泉有什麼特點？（學生讀後討論）

誰來說說你們小組討論的是什麼詞？（指小組說，師相機評價。）

生：我們小組討論的是小泉的“有趣”。（師板書）

師：你們組找的這個詞讓老師知道你們讀課文是的感受。

生：多姿多彩。

師：這個詞把小泉的多種樣子呈現在我們面前，這個詞很好。（師板書）

師：這一段描寫了小泉的幾種姿態？（生說四種，遲疑了一會兒又改成了很多種）

你爲什麼一開說四種，又改成很多種？

生：詳細描寫了四種，又用了省略號，表示有很多種。

師：他的學習方法真好，通過標點知道寫了小泉的很多姿態，詳寫了其中的四種姿態。除了標點，你還通過什麼發現寫了小泉的多種姿態？

生：“有的、有的”。

師：通過詞語判斷，這種方法也很不錯。我們看到在寫小泉姿態時用了分號，讀一下。

說一說爲什麼用分號？（指名說）

生：清楚地知道小泉水泡多姿多彩。

師：用分號是表示是小泉的這些姿態同時出現還是依次出現？

生：（遲疑說出）分號表示小泉姿態同時出現。

師：（啓發）想一下是同時還是依次出現更有趣呢？

生：（略一思考）還是同時出現更爲有趣，那麼多姿態都看不過來了。

師：想象一下，小泉裏會出現那些姿態呢？（指名說）

生：小魚吐泡泡，半天晃晃悠悠纔出現。

生：像一串明珠，走到中途又歪下去了。

……

師：如此多的姿態同時出現給你什麼感受？

生：（七嘴八舌地）看不過來，很有趣，姿態多。

師：老舍先生的分號都用得這麼有味道、這麼講究，把小泉的不同姿態描寫得生動有趣。除了分號，文中還有一處標點用得也特別講究。把描寫小泉第三種姿態的句子找出來：“有的半天才上來一串水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。”“”慢慢地、有姿態”後面有個逗號，男生讀有逗號的句子，女生讀去掉逗號的句子。（男女生分讀）

師：再齊讀去掉逗號的句子，（生讀）你有什麼樣的感覺？

生：喘不過氣來。

生：沒有停頓、語速很快。

生：語速很快，體會不到小泉的有趣、多姿多彩。

師：再讀，記住，沒有逗號就不能體現出小泉有趣。（生練讀體會有趣的姿態）

師：我們合作讀最後一自然段，再來欣賞多姿多彩、有趣的小泉吧！（學生有滋有味地讀）

五、總結寫法，拓展閱讀

師：本課的學習，我們領略了大泉的永不停息的活力，又體會了小泉的有趣、多姿多彩，

老舍先生用了這麼優美的語言，這麼講究、有味道的標點，向我們展示了這幅美妙的畫卷，真不愧爲文學大家。其實老舍先生的美文還有很多，希望大家課下找來讀一下。