怎麼寫《泉城》教學實錄

【實錄】

師：上節課,我們初頻領略了泉城的美景,泉城是什麼地方？爲什麼稱之爲泉城？快速讀一讀，哪個自然段告訴我們了？（指名讀第六自然段）

師：你知道“天下聞名”是什麼意思嗎？

生1：“天下聞名”就是知道的人很多，濟南泉水很有名氣。

師：你通過讀課文知道濟南的泉水爲什麼會天下聞名的呢？

生2：池裏的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。說明濟南的泉水很清。

師：說的很好！還有發現嗎？

生3：濟南的泉水還很多。

師：你從哪裏知道的？

生4：說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。

師：那麼課文重點介紹了那幾個泉呢？

生5：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。

此問轉載

師：還有發現嗎？

生鴉雀無聲……

師：別急！請大家自由讀讀課文第一小節，你又發現了什麼？

生4：（自由讀好後，學生躍躍欲試）這一節給我的感受是很美。

……

【賞析】

喜歡寫景的美文，這一類的文章總能帶給人美的感覺。這篇課文的教學我

是從最後一段引入的。記得張慶老師說過，“閱讀教學要忌瑣碎，提倡整體感悟，做到“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞語來切入。”最後一段的“天下聞名”點出了泉城的特殊地位，課堂上我們圍繞這個詞展開討論：爲什麼濟南的泉水會天下聞名呢？孩子們讀過課文後能從文中找到答案：濟南的泉很清；濟南的泉很多。語文課堂是開放的，我讓學生牢牢抓住這個問題自由發揮，在同學間智慧互相碰撞中來互相提高對文本的認識。我並沒有強加他們我的思維，他們找到哪就講哪，只要是他們的體會，就是好的。因爲語文新課標指出：要尊重學生的獨特體驗。可是學生惟獨很重要的濟南的泉很美，卻體會不到，孩子說不出來了。在尊重學生獨特體驗的同時，學生體驗不到的情感，老師就應該適時引導了。回想這節課，這麼美的語言文字，怎麼學生就讀不出美呢？一個簡簡單單，平時脫口而出的“美”字，今天怎麼這麼難從孩子口中說出呢？審視自己的教學方法，肯定不到位，我沒有給他們展現美。如果用多媒體給學生展示一下，那效果肯定是不同的。直觀感受到了美，學生就不難說出美了。但是由於客觀條件不允許，沒有設備，我靈機一動，轉到了第一節的教學過程中。因爲第一節的文字足以體現一個美字。事實證明，我的想法是對的，學生一下子發現了濟南泉水很美。沒有多媒體，何不充分利用語言文字？其實語言文字本身就是一道很美的風景，它的地位是無可取代的。

此問轉載

二、獨特體驗感情朗讀

【實錄】

生：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。

師：你感受到了什麼？

生：我感受到泉水形態美。

師：你從哪看出來的？

生：白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落。

師：你能用自己的話說說你看到的景象嗎？

生：白浪翻滾像書上49頁圖上的景象，泉水像閃亮透明的明珠灑落下來。

師：說的很好。你能讀出美來嗎？

生讀…

師：這句話中你還感受到什麼呢？

生：我還感受到聲音很美。我從聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細、秋雨瀟瀟等詞語中感受到的。

師：你能來模仿一下虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟的聲音嗎？

學生模仿

師：模仿的很像。你能讀好嗎？試試？

學生讀……

師：這麼美的泉水，大家想不想把它記在自己的腦子裏？

生：想！（學生試背第一自然段）

【賞析】

在閱讀的過程中，《語文標準》特別強調了要加強朗讀，明確指出要把朗讀貫穿於各學段的`目標之中。在讀中，要十分重視學生讀的自主性，重在感受體驗，整體把握，培養語感。而不是純理性的，甚至是機械地讀書。我們教師往往注重了以學科知識爲本位的讀，而非以人的發展爲本位的讀書方法。魯迅先生說：“讀書的方法，竅門是靠自己讀出來的，要讓學生多讀，在讀中得其益，會其智，觸其情。”我注意創設美好的情境，讓學生在詩意般的氛圍中享受讀書的樂趣，感悟獨特的體驗。“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”這句是第一節的重點，學習這句時我採用學生自主

發現—感悟—朗讀的學習方法來學習這重點句。充分利用生活經驗，聯繫生活實際，體會“聲音洪大”、“虎嘯獅吼”、“聲音低細”、“秋雨瀟瀟”等詞語，讓學生入境入情。事實證明，學生有能力自己發現泉水的形態美和聲音美，在此基礎上抓住關鍵詞語來體會感悟。感悟到了語言文字的美才會讀出美，纔會和作者融爲一體，從而真正達到朗讀的最高境界——代作者講話。

語文教學重在積累。特別這麼美的寫景文，更應該積累。於是我設計了背誦這一環節，目的在於積累內化語言。

三、讀寫結合拓展延伸

【實錄】

師：看看作者怎麼寫這麼多的泉水的？

生：用了四個“有的”

師：你真會發現。那誰能學着作者的樣來用“有的…有的…有的…有的…”說段話呢？（學生思考片刻後）

生：體育課上我們活動開了：有的跳繩，有的踢毽子，有的跑步，有的跳遠。

師：你覺得自己造的句子好嗎？

生：不太好。

師：那麼不好在哪呢？和書上這句再比較一下，我們一起來幫他提建議，好嗎？

生：書上用了比喻的方法，而他沒用，所以不太好。建議他也用上比喻句。

師：你真是個提意見的高手！那讓我們採取這位同學的金點子再來寫話。請拿出筆，寫在書上，好嗎？

學生寫後交流……

師：本課描寫泉水的詞語非常的優美，你想將這些詞語變成自己的嗎？課後，老師佈置你儘可能用上課文中的優美詞語，寫段話，好嗎？

【賞析】

語文學習重在積累和學習課文的寫作方法作文。特別這麼美的寫景文，更應該讓學生積累優美詞句和學習寫作方法。爲此，我讓學生小練筆，學習作者用四個有的的比喻句來寫一段話。課後，我更注重本課優美詞語的積累運用，我佈置了讓學生用上課文中的四字優美詞語寫段話。只要學生會用新學到的詞語成文，那麼說明他做到了真正的積累和運用。我們平時上好第一課時往往讓孩子抄好幾遍的詞語，其實效果不大，最好的成果就是學生會默寫，做到了積累。但是永遠也達不到語文生詞教學的最高境界——學會運用。爲此，我將煩瑣機械的抄寫作業改爲了運用詞語寫段話。不管題材怎樣，不管語言是否優美，不管結構是否清晰，……只要是段流利的文字，只要用上了新學到的優美詞語，只要是學生自己的語言，那麼作業就是成功的。因爲學生在無形中學會了運用學到的詞語，將書本語言真正變成了自己的語言。