《竹石》教學實錄
今天,我和學生一起學習清代詩人鄭燮的作品《竹石》,我把教學目標定在:1、讀準字音,讀通詩句;2、能夠聯繫註釋以及工具書讀懂詩意;3、感受竹子的頑強毅力,從而激勵自己不畏艱險,勇往直前。爲了達成這些目標,我充分發揮教師的主導作用以及學生學習的主體作用,採用以下幾個步驟組織教學:
一、導課激趣是前提
對於一首古詩,學生只有對它感興趣,纔有可能深入地學習。如果學生對古詩不感興趣,則學生很難會去學習它。爲了能夠調動學生學習《竹石》的興趣,我從學生已有的生活經驗入手。
師:讀了題目你有什麼話想說?
生:竹子生在石頭當中。
生:是石頭做成的竹子。
師:你見過竹子嗎?你對竹子有些什麼瞭解,用一二句話說說?
生:竹子的葉子一年四季是綠的。
生:竹子有一節一節的。
生:竹子小的時候可以吃,而且很好吃。
生:夏天,我們可以到竹園裏納涼,做遊戲。
小結:鄭燮寫的《竹石》到底寫些什麼呢?學了詩句以後我們會了解的。
因爲學生對身邊的竹子是比較瞭解的,組織學生由此及彼地進行鏈接,有助於調動學生學習《竹石》興趣。
二、理解詞句是關鍵
要讓學生進一步領會《竹石》的大意,還需要引導學生從字面上讀通、讀懂詩句。我讓學生悟讀,引導學生對照註釋以及工具書自己悟讀。在一首古詩中,往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的`字詞而影響學生對詩句的理解。因此,我在教學中,注意抓住那些關鍵的字詞,予以點撥指導,啓發引導學生去領會全詩大意。如“咬定”、“破巖”、“還”、“任爾”等字詞的意思的理解。
三、激發情趣是目的
學生通過悟讀,真切感受到“巖竹”的精神“堅強”、“有毅力”,“剛強不屈”。請看部分學生的情趣產生過程:
生甲:從“咬定”一詞可以看出,竹子的根牢牢紮根在青山中,不肯有半點放鬆,它也不願意紮根在沃土上,可以看出竹子具有頑強的毅力。一個“咬”字可以看出鄭燮已經把竹子不當成一般的竹子了,而把竹子已經當作一個堅強不屈的人了。
生乙:“立根原在破巖中”的一個“破”字寫出了竹子生長環境的惡劣。它在那樣惡劣的環境中還依然挺立着,可見竹子多麼堅強。
生丙:我還有補充,一個“破”寫出了山上的岩石隨時都有可能倒塌,竹子隨時都有可能遇到生命危險,但它還是樂呵呵地生活着,你說堅強不堅強?
生丁:“千磨萬擊還堅勁”可以看出竹子已經經歷很多很多的磨難,一個“還”字說明竹子沒有被困難壓倒。
生戊:“任爾”一詞也說明竹子不怕艱難險阻。可見竹子剛強不屈。
感受:學生通過讀讀、議議、再讀讀、再議議對巖竹那種偉大的堅強性格感悟得非常透徹了。因而對竹子的崇敬之心也油然而生。
四、訓練朗讀是重點
國小生學古詩,我的觀點要引導學生多讀,要在讀中做文章。因爲,只有讓學生反覆讀,才能引導學生反覆與文本接觸,才能引導學生反覆地感悟文本。學生感悟文本次數“量”的增多,必然爲達到“質”的改變。這個“質變”是學生通過閱讀自然而然獲得的。我採用“五讀”:一是範讀,老師有表情地先讀一遍,引發興趣;二是自讀,引導學生讀準字音,體會節奏;三是細讀,引導學生藉助註釋等自主感悟;四是指名學生讀,引導學生將竹子的頑強性格通過聲情並茂的朗讀表現出來;五是背誦,讓學生在理解的基礎上達到背誦的程度。通過這樣反覆地讀,學生就會自覺地進入詩的意境之中,從而受到薰陶和感染。
五、引導鏈接是延伸
學生通過學習,對竹子的精神有很深的感受,學生們紛紛表示:“我們要像竹子學習,在今後的學習、生活中要不怕困難,不畏艱險。”教師可以適時引導學生進行鏈接。我是引導學生與日記、週記鏈接。
-
角的初步認識評課稿通用
作爲一位傑出的老師,就難以避免地要準備評課稿,通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作,瞭解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發教師的教學積極性、創造性,及時修正、調整和改進教學工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編爲大家收集的角的...
-
植物媽媽有辦法課後反思通用
隨着社會一步步向前發展,我們的工作之一就是課堂教學,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來,看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思我們應該怎麼寫呢?以下是小編收集整理的植物媽媽有辦法課後反思通用,僅供參考,歡迎大家閱讀。植物媽媽有辦法課後反...
-
生命橋評課稿通用
作爲一名無私奉獻的老師,常常要寫一份優秀的評課稿,評課的類型很多,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼什麼樣的評課稿纔是好的呢?下面是小編幫大家整理的生命橋評課稿通用,僅供參考,大家一起來看看吧。...
-
[實用]自然之道的評課稿8篇
作爲一名默默奉獻的教育工作者,總不可避免地需要編寫評課稿,評課的類型很多,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎?以下是小編爲大家整理的自然之道的評課稿,僅供參考,歡...