課文《燕子》教學後記
【課例】
教師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形,我們一起來讀一讀。
(學生有感情的朗讀)
教師:爲什麼作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?
(教師故意設下圈套,以疑促思)
(學生一愣,但立即有幾隻小手舉起)
學生1:我覺得這樣寫不完整。
學生2:我認爲應該改成“一個輕巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
學生3:那還有爪子呢?
學生2:那再加上“細小的爪子”。
(有學生笑)
學生4:我覺得這樣寫太羅嗦。
教師:那你們認爲怎樣寫纔好呢?
(學生啞然)
教師:再讀讀第一自然段,想一想。
(以讀釋疑)
學生5:還是課文裏的好,因爲作者抓住了燕子的特點寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現燕子的特點的。
(打破了問題的.思維定勢)
學生6:對,燕子小巧的頭,細小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現燕子特點,可以略去不寫。
(學生通過探討,自己鑽出圈套,真正理解了寫作方法)
學生7:是呀,我們寫人也不是每個部位都要寫的。
(聯繫平時作文理解很好)
教師:你們說的真好,作者抓住了最能體現燕子特點的部位寫,並沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎?
(一石激起千層浪,學以致用,鼓勵學生舉一反三,立刻小手如林)
學生8:一頂紅紅的雞冠,一個高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。
學生9:一對長長的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一隻活潑可愛的小白兔。
學士10:一對靈敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的大花貓。
學生11:我覺得他沒說出貓的特點,這樣說也像在說狗,應該在四條腿前加上走路輕無聲。
(學生不僅利用寫作方法會說,還會評,這真是一大進步)
學生12:還可在耳朵前加上“三角形”的,因爲貓的耳朵是三角形。
(課堂氣氛達到高潮)
【課例評析】
這堂課可謂氣氛活躍,充分發揮了學生的主體性,教師一開始故意質疑,設下圈套,讓學生自己探索,最終鑽出圈套,教師適當點撥,爲學生的思維起着“搭橋引路”的作用。然後教師又巧妙的創設說話情境,讓學生們運用寫作方法學以致用,舉一反三,讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中,從而學得更紮實,更靈活,鍛鍊了學生的創造思維,提高了寫作水平。
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