思品課教學改革芻議

一、思想品德課教學亟待改革分析思想品德課教學的現狀，主要存在以下幾方面的問題：

（一）在教育目標上，一方面站在統一的完人的高度來要求學生；另一方面，卻又僅僅把學生理解和接受系統的思想品德方面的基本知識、觀點作爲核心目標。

忽視對學生道德心理各方面（如道德認識、情感、需要、自我意識等）的發展的指導，忽視學生積極道德態度、道德能力和道德人格的培養、指導。因而，思品課教育目標既不切合學生道德發展的實際，同時又忽視了促進學生道德素質發展，塑造人格的道德教育最本質的要求。例如，在教授《關心他人》一課時，教師往往從大道理出發，把爲什麼“要關心他人”以及要求學生應該怎樣關心他人，講得頭頭是道，唯獨沒有引導學生從自己已有的生活經驗出發，喚起他們對“關心他人”和“被人關心”的積極體驗，引導他們學會理解別人和自己的需要，學會自己去認識道理，形成內在的道德態度，獲得道德上的自主感和成長感，促進人格的健康發展。

（二）在教學內容上，往往從社會道德要求和道德知識體系出發，教材內容編寫多數是居高臨下的說教口氣。

忽視道德教育內容和現實生活的複雜聯繫，忽視學生已有的道德知識和生活經驗。缺乏站在學生立場上，以平等的口氣，探討學生人格發展和道德生活中面臨的關鍵問題的內容。如人際交往、休閒指導、心理健康、處理各種道德問題的社會技能和策略等方面的指導。現有教材中的某些內容、觀點已顯得陳舊和簡單化。

（三）在教學過程組織和教學方式上，以教師爲中心，以課本爲本，以灌輸說教爲基本教育方式。

教師僅從社會道德要求和知識體系出發，組織教學過程，而學生已有的道德經驗、情感、思想卻被排斥在外，得不到真實的展示、交流和指導。忽視了學生人格和道德心理髮展的過程。學生往往只是按教師的意圖，被動地答問、討論、辨析、選擇。課堂上看似熱鬧，但缺乏一種坦誠、平等的氣氛。

學生能正確地回答，但不一定是自己真實的思想和態度的表露。教師常以社會道德法官的角色對學生的回答作判斷，而不是鼓勵學生表達自己的真實想法，並站在和學生相互平等、理解的.角度上去討論、引導。學生的主體性則被壓抑或限制。

隨着教育現代化工程的實施和素質教育的不斷深化，現代教育已經把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的道德精神作爲素質教育的核心內容。因此，改革思品課教學模式，發揮思品課教學在學生整體素質發展中的主導作用，將成爲當前實施國小素質教育中一個十分重要和迫切的課題。

二、關於改革思品課教學的幾點思考

（一）更新教育觀念，樹立發展學生道德主體性爲核心的思品教學觀

現代教育意義上的學校德育，不僅是按既定的道德教育要求去培養學生相應的道德品質、更重要的是通過德育培養和發展學生的道德主體性，促進人格精神的豐富和發展，提高學生的社會適應和自我教育、自我發展能力，從而使其整體素質和諧主動地發展。而學生道德主體性和人格的發展，不是一種被動的過程，而是一種在教育者指導下，在現實生活中通過自己去體驗，去思考，去選擇，去行動的結果。因此，我們應當樹立一種以發展學生道德主體性爲核心的思品教學觀。即以促進學生道德和人格的整體主動發展爲主線，把社會的道德要求、知識有機地納入學生道德發展的需要之中，成爲促進和指導學生道德發展的動力和方向。

（二）充實和優化思品課教學內容

1．充實新內容。可以把學生道德生活中面臨的共性問題，提煉成新的教育主題和內容。如“消費指導”、“人際交往指導”、“認識我自己”、“怎樣過好雙休日”等，以幫助和指導學生逐步形成積極的道德生活態度和自我教育能力。

2．讓學生在教學中，有機會展示、交流自己真實的道德經驗、知識、體會。這樣，既可以爲學生提供相互學習、自我教育、獨立思考的機會和材料，也可以使教師的教育引導更具有針對性。

3．根據課文內容，充分利用現實生活中學生所關心和熟悉的材料，爲學生形成積極的道德認識提供現實、生動的感性材料。

（三）營造真誠、平等的師生關係

思品課教學核心目標之一，就是培養學生積極的道德態度。而道德態度的形成，不同於道德知識和觀點的接受。它必須在一種坦誠、平等的關係中，通過積極思考、相互交流、借鑑及教師引導，纔會形成。教師要淡化道德說教者和評判者的角色，鼓勵學生大膽表達自己的看法、體驗，充分尊重學生的思想、情感和選擇，並善於站在學生的立場上理解和引導學生，激發學生的道德積極性。把致力形成認真探討、開誠佈公的課堂氣氛，作爲思品課教學成功的關鍵。

（四）探索靈活有效的思品課教學方式

可以借鑑柯爾伯格道德認知發展教育模式，探索思品課的“道德思維發展教學模式”，可以借鑑心理輔導方式，探索思品課的“自我教育指導模式”。每種模式都要建立在比較科學的理論基礎上，具有獨到的功能和相應的操作規範，使思品課教學更具有科學性和成效。

總之，思品課教學改革是國小素質教育中一項十分重要和複雜的系統工程，需要在更新教育觀念的基礎上，運用現代教育理論指導思品課教改實踐，才能使思品課教學真正實現向素質教育的轉軌。