人物描寫作文教學教案

教學目標：

1、通過教師的引導，讓學生明確寫人作文的基本方法。

2、學生通過學習，能夠進行人物片段描寫。

3、學生通過寫作訓練，能夠寫出較完好的習作。

教學課時：二課時

教學過程

一、複習導入：

同學們，語文課本給我們展示了一個個鮮活的人物形象，他們各有特色，各具性格，給我們這些小讀者留下了深刻而鮮明的印象。而我們學生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有着滿頭白髮，小夥子都是濃眉大眼，人物缺少活動，缺少人物特徵，所以針對學生刻畫人物形象的單一性，空泛性，我設計了這節課的主題：觀察人物的特點，寫出人物個性，我確立這節課的教學目標是讓學生通過肖像描寫，語言描寫，心理描寫和動作描寫去體現人物的人性特點。

同學們，老師曾經也給同學講過寫人作文的基本步驟，現在我們回憶一下：

第一、細心審題，弄清題意。 （審題）

第二、確定好所寫人物的思想品德。 突出人物性格、思想品質，反映人物心靈 （立意）

第三、依據要表現的品德選擇一個或幾個具體事例進行具體描寫。選典型的材料：最能說明人物性格、思想品質，反映人物心靈的材料。（選材）

第四、據所選材料的情況，按時間或材料類別佈局。採用多種手法描寫人物：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫——選擇最能表現突出人物形象的來寫 （佈局）

第五：修改、交流欣賞。（總結全文，點題照應）（點題）

今天，我們一起繼續探究如何寫好人物作文。

二、新課

第一課時

學習“肖像描寫”

〔教學目的〕

1．使學生懂得通過人物的外貌描寫表現人物的個性特徵。

2．學會觀察人物外貌的方法：遵循一定順序細緻觀察長相、衣着等，在整體觀察的基礎上捕捉人物最突出的部位。

3．學會描寫人物外貌的基本筆法：根據表現人物的思想性格或中心思想的需要，有選擇、有重點地進行描寫。

〔教學重點〕

瞭解和學習人物肖像描寫的基本方法，引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的進行描寫，突出人物個性。

〔教學難點〕

引導學生自主批改習作，促進寫作能力的形成。

〔教學過程〕

一、 導入：

（1）展示照片，設立情境，引導學生進入課題。

（2）肖像描寫：就是給人物畫像，即把人物的外部特徵??身材、容貌、服飾、姿態、神情、氣質、風度等，像靜物寫真那樣的寫出來。

（3）肖像描寫的目的：以“形”傳“神” 在寫作過程中，準確的抓住人物的外貌特徵加以描畫，對於刻畫人物性格，展示人物精神世界有着重要作用。

作者在寫肖像時抓住了人物的特點，寫出了人物的個性。

什麼是個性呢？主要表現在哪些方面？

個性就是與衆不同。主要表現在人的語言，外貌，思想，動作等方面。

二．閱讀片斷、展開課題：

1． 朗讀下面兩個文段。

（1）門一開，班主任領進一位女生。她長的很好看，衣着樸素。“我叫李華，請多關照。”簡單的開場白後，她被分到我的旁邊，以後我們成了同桌。

（2）門一開，班主任領進一位女生。她中等個兒，梳着兩根羊辮，黑裏透紅的臉上，有一對明亮的眼睛。穿着一身洗的褪了色的學生裝，褲子的膝蓋處還綴着兩個像眼睛一樣的補丁。“我叫李華，請多關照。”簡單的開場白後，她被分到我的旁邊，以後我們成了同桌。

2．思考問題：

（1）找出文段人物外貌描寫的句子。

（2）這兩個文段同寫一個人物，哪一種好？爲什麼？

（3） 第（2）文段中，作者是怎樣觀察、怎樣描寫人物的外貌的？

（4） 你受到什麼啓發？

3．同桌交流、討論思考結果。

4．全班交流。教師進行小結

5．我們一起來讀一段肖像描寫。多媒體展示：

●“黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心，頭上直豎着寸把長的頭髮，牙黃羽紗的長衫，隸體 一字似的鬍鬚，左手裏捏着一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。”

●思考問題

（1）.寫的是誰？從哪些方面寫的？

明確：寫得是魯迅，從臉、頭髮、長衫、鬍鬚、菸嘴這幾個方面寫的。

（2）特點分別是什麼？

明確：臉：黃裏帶白，很瘦很瘦。 頭髮：寸把長，直豎着。長衫：牙黃色，羽紗做的。

鬍鬚：隸書“一”字形 菸嘴：安煙的一頭己經燻黑了

（3）.從魯迅的外貌特點我們可以看出魯迅是個具有什麼個性的人？

正直、嚴肅、倔強。

我們一起來看下魯迅筆下的一個人物形象楊二嫂。多媒體展示：

凸顴骨，薄嘴脣；兩手搭在髀間，沒有系裙，張着兩腳，正像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規。

回答問題

（1）這個人物形象是誰？凸顴骨，薄嘴脣。可以用哪個成語形容她的外貌？ 尖嘴猴腮。

（2）兩手搭在髀間，沒有系裙，張着兩腳，正像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規。這一句寫的楊二嫂的什麼？ 體態。

（3）從中可以看出她是個什麼個性的人？ 刁鑽、刻薄

剛纔我們選取的都是現代著名作家的作品，下面我們來看看古典名著裏的人物形象。多媒體展示：

一雙丹鳳三角眼，兩條柳葉吊梢眉，身材苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞。

（1）這是哪部作品裏的人物，作者是誰？寫的是誰？

（2）找一位同學分析一個這段話描寫了這個人物的'什麼方面？這些方面有什麼特點？體現出這個人物的什麼個性特徵。

眼睛：丹鳳眼，三角眼 眉毛：柳葉、吊梢眉

身材：苗條 體格：風騷臉：粉面 脣：丹脣

從丹鳳眼、柳葉眉、身材苗條、粉面、丹脣我們可以看出王熙鳳是個漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又說明她是一個很兇、很潑辣的人物。丹脣未啓，笑先聞，這一切都說明她是笑裏藏刀的個性。

（3）“風騷”該怎麼解釋？

“風騷”在這裏是指輕浮、輕桃，說明作者對王熙鳳這個人物所持有的感情態度是不喜歡，所以一些評說家就說曹雪芹筆下的王熙鳳是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻畫出一個形神兼備的人物形象。

（4）以上我們所選的三個人物的肖像片斷，從頭到腳基本上都描繪到了，這是從人物肖像的哪一方面來寫的？ 整體。

是不是隻有寫出人物肖像方方面面的特徵，才能全面體現人物的個性特徵呢？ 生：不是。

師：我們再一起來看一段文字。多媒體展示：

薩沙又瘦又黑，眼睛像龍蝦似的突出，說起話來急急忙忙的，聲音很低，老被自己的話哽得不接氣。他常常鬼鬼祟祟地東張西望，彷彿想逃到什麼地方躲起來似的。他的栗色瞳仁一動不動，但他一興奮，瞳仁就跟着白眼珠直打顫。

思考問題

（1）這段文字寫的是什麼？ 眼睛。

（2）眼睛是心靈的窗戶，從這段文字當中，我們可以看出這個人物具有什麼樣的個性？ 膽怯，小心翼翼

（3）從這段話我們可以知道，只要能抓住肖像局部的某一個特徵，也能體現出人物個性。

三、肖像描寫的技巧（閱讀範例講練結合）

練習準備：

仔細觀察班級裏你比較熟悉的同學或老師，找到人物外貌的主要特點並構思外貌描寫。

1、粗描細摩

肖像描寫最常用的筆法是寫實，有蜻蜓點水的粗描淡寫，有細緻入微的工筆描繪。 示例一：

“客人年過半百，瘦削，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，形似刀刻。一頭黑白相間的花發，鬢角卻全白了，白得扎眼。一件半袖淺灰襯衣，看樣子穿在身上足有三四年了，洗得卻透亮，規規整整地扎束在腰裏。客人沒帶什麼東西，只有一隻深藍色的尼龍方便袋，空空癟癟的，綰了袋口放在腿上。”

〔點評〕在這裏，作者採用工筆描繪的方法，對主人公的進行刻畫：年事稍長皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風雨，臉上印滿了歲月的蒼桑；衣着簡樸行囊空癟，則見其風塵落魄亡命天涯；衣服破舊卻乾淨整齊，可猜出他是一個精細嚴謹之人。作者抓住主人公的肖像特徵，寫得真實自然，在文字的背後包蘊着讀者能隱隱察覺的潛臺詞。

示例二：

兩隻紅眼邊，一副鍋鐵臉，幾根黃鬍子，歪戴着瓦愣帽，身上青皮衣服就如油簍一樣；手裏拿一根趕驢的鞭子，走進門來，和衆人拱拱手，一屁股就坐上座。

〔點評〕這裏作者用了簡筆勾勒的手法出一位無賴的醜惡嘴臉。

知識與技能：通過片段訓練，學生能抓住人物個性描寫人物。

　過程與方法：通過演示實驗、練習，掌握一定的寫作技巧。

情感態度價值觀：鍛鍊學生在日常生活中觀察人的能力，從而激發學生的寫作興趣。

重點：片段練習。

難點：通過片段練習，學會通過人物描寫的各種方法抓住人物的個性。

一、導入

猜猜他是誰？

老師多媒體出示兩段話

“喂喂喂！大家不要生氣，生氣會犯了嗔戒的！悟空你也太調皮了，我跟你說過叫你不要亂扔東西，你怎麼又…你看我還沒說完你又把棍子給扔掉了！月光寶盒是寶物，你把他扔掉會污染花草草也是不對的！”“你想要啊？悟空，你要是想要的話你就說話嘛，你不說我怎麼知道你想要呢，雖然你很有誠意地看着我，可是你還是要跟我說你想要的。你真的想要嗎？那你就拿去吧！你不是真的想要吧？難道你真的想要嗎？……”

老師提問：這兩段話是誰說的？

學生：《大話西遊》裏的唐僧說的。

老師：同學們回答的很正確，那麼，通過這兩段話，你能得到關於人物的什麼信息呢？學生：唐僧說話非常??隆?/p>

老師：同學們把握得很準確。實際上，我們的作文和表演有相通之處。表演是用演員來演繹人物的性格，而作文是用文字來描繪人物的個性。請同學們回憶一下，我們在寫作文時，往往通過哪些方面來表現人物？

學生：外貌，語言，動作，神態，心理。

老師：這節課，我們就來學習怎樣通過這些方面的描寫來表現人物的個性。

二、整體感知

老師：人在每天都會說很多話，做很多動作，是不是每一句話、每一個動作都要寫出來呢？當然不是，應該只寫與你想表現的人物性格有關的。那麼，這五種描寫人物的方法是不是一定都要用上呢？也不是的。你可以選取最能表現人物性格的一兩種人物描寫方法，也可以多用幾種。

教師多媒體出示人物描寫在課文中的經典運用，讓學生把課本知識與寫作文聯繫起來，讓學生學以致用。

他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉。火一樣蓬勃的頭髮，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過。深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯着略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。（《音樂巨人貝多芬》）——外貌（肖像）描寫，體現了貝多芬堅強、不妥協、不屈服、勇於向命運抗爭的性格特點。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。 （《最後一課》）——動作描寫和神態描寫，表現了韓麥爾先生深刻的愛國之情。

客人小心翼翼遞過去一張字條。貝多芬戴上眼鏡，專注地凝視了一會，“好，你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛，”他說，雖然嚴肅，但臉上浮現出善良的微笑，“你們很勇敢……可是你們不容易瞭解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的。”（《音樂巨人貝多芬》）——語言描寫，表現了貝多芬複雜的內心、善良的本性和易變的情緒。漸漸地，人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳裏去。這時只見福樓拜做着大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。（《福樓拜家的星期天》）——動作描寫，體現了福樓拜熱情奔放、容易激動、和藹可親的性格特點。

我每次擡起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這裏，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子裏的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞着窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎麼不傷心呢?何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李!他們明天

就要永遠離開這個地方了。（《最後一課》）——神態描寫和心理描寫，表現了韓麥爾先生對教師這一職業的留戀和熱愛。

三、片斷練習

老師：請同學們運用一種或幾種描寫人物的方法對我們班的班長進行描寫，注意一定要表現出她的個性。寫一個片段即可。

教師留給學生十五分鐘的時間，然後挑選一篇全班進行品評和改進。

學生例文一：我們的班長嗓門特別大，所以管人的效果也特別好。有一次有個同學又亂說話了，班長平地一聲吼，這個同學就不再亂說話了。

師生共同分析：這個片段運用語言描寫表現了班長嗓門大的特點，但是寫的太簡單，請同學們再進行修改，可以把其它的描寫方法一起用上。

修改後：我們的班長嗓門很大，很有震撼作用，所以管人的效果也特別好。有一次上自習，有個同學又亂說話。只見班長眉頭一挑，眼睛一瞪，大聲說：“別說話了，保持安靜！”那聲音，和河東獅吼比起來是有過之無不及啊。說話的同學心頭一顫，立馬閉上嘴巴，拿出課本學習了。其他同學看到這種情形忍俊不禁，剛要笑出聲來，一看見班長嚴肅的神情，趕緊把頭埋進課本里，恐“城門失火，殃及池魚”啊。

師生品析：修改後的片段運用語言描寫、神態描寫、動作描寫和心理描寫，同時還加入了誇張、引用等修辭手法，把班長嗓門大的特點描繪的淋漓盡致。

學生例文二：一頭烏黑髮亮的頭髮，一雙水汪汪的眼睛，高高的鼻樑，還有一個櫻桃小嘴。這就是我們的班長。雖然長得文靜，但是充滿智慧，管起學生來一點也不含糊。她先站在你旁邊讓你害怕，然後再指責你，如果你還是不服的話，她就會把你的名字寫在黑板上。這招再不管用，她就去告訴老師了，不過她每次走到半路就回來了，然後假傳聖旨：“老師讓你老實點！”不過，這招可是很管用的。

師生共同分析：這個片段運用外貌描寫、動作描寫和語言描寫，寫出了班長的機智，但是外貌描寫有些籠統，沒有突出特點。請同學再次修改。

修改後：一頭短短的頭髮，烏黑髮亮，透着股精神勁。一雙水汪汪的大眼睛，偶爾閃現出精光，高高的鼻樑下面是一張櫻桃小嘴，雖然看上去很文靜，但是充滿智慧，管起學生來

一點也不含糊。她先站在你身旁，讓你心裏發毛、發虛。然後他會毫不留情指責你，直到你成爲同學們關注的目標，羞愧地低下頭，他才滿意地走開。每當管不住的時候，他就使用起他的必殺絕招——在黑板上記你的名字。讓老師來收拾你。這招用的可真妙啊！就連我們班上的調皮大王也被制服的服服帖帖的，一聲也不吭。可是，這個絕招也有失靈的時候。每當這時，他就使用自己的終極絕招——去叫老師。說去叫老師，可是每次只是虛晃一招走到半路就回來了，然後假傳聖旨：“你們要捱罵了，我已經告訴老師了。”

四、作業佈置

運用一種或幾種描寫人物的方法寫一位你喜歡的老師，要求600字以上。

人物描寫要抓住人物個性

寫人作文教學設計

教學目標

知識與能力目標：學生通過修改病例，明白了什麼纔是好詞、好句、好文章並運用到實踐寫作文。

過程與方法目標：總結規律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。

情感、態度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處於師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。

教學重點、難點

1、修改病例作文。

2、總結寫人作文的規律及完成一篇習作。

教學準備

課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發給每生人手一份或多媒體課件投影）

教學過程

一、談話導入

師：同學們，在你們的身邊有人嗎？

生：有。

師：有你熟悉的人嗎？誰？

生：我的爸爸、媽媽……

師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問的過程側重讓學困生回答）

在課的開頭通過簡單易答的提問式談話能激起學生開口說話，樹立對課的興趣。多提問學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟着老師的思路走。爲下面的作文作鋪墊。

二、修改病例，總結規律

師：同學們說了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的作文。板課題：學習寫人作文

在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）

（一）全班齊讀病例作文。

師：同學們讀完這篇作文有何感覺？

示意學生先認真看不要急着說話。指名班上朗讀較好的學生再把病例作文讀一遍，並向學生提要求：認真傾聽同學讀，把你認爲有毛病的地方或優美的句子用你喜歡的方式作記號。

（二）指名朗讀病例作文。

1、課堂交流，指名交流

A、聽完後根據本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。並引導學生可帶着這樣的問題去修改"原來怎麼寫的--現在怎麼修改--你爲什麼這樣修改"的順序說出自己修改的過程和理由。

B、修改的同時也可以說說你認爲寫得好的地方，可按"原來怎麼寫的--你覺得好在哪裏"的順序說出自己的理由。

2、總結規律

寫人作文的注意事項，即1、擬個什麼樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調皮的××、愛哭的××、幽默的××；也可按人物品質特點擬題如：堅強的××、勤奮學習的××等方式來擬題。2、寫人作文就是通過記敘與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現人物的某些特點或優秀品質的文章，與寫事的文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情說明道理而寫人是通過事情來表現人物的特點或品質。

寫人的一般規律：a、要抓住具體的事寫人，可以是"一人一事一品質"也可以是"一人多事一品質"或"一人多事多品質"；b、要抓住人物的外貌、語言、行爲、心理等描寫來反映人物的特點。

一篇好作文的條件

1、有童真、童趣；

2、想象力豐富；

3、有真情實感；

4、細節描寫生動傳神；

5、巧妙運用修辭手法；

6、題材新穎等。

三、構思起草，寫作文

同學們在你們身邊有很多人，其中把你最想告訴老師的那個人按照總結出來的方

法寫下來給老師看。學生寫作，教師巡視，對寫作文有困難的學生及時予以解決、指導。

四、學生自行修改和交換修改習作。

五、全班交流評出最佳習作在班上範讀，激勵成就感。

教學反思

以上的教學設計主要突出在以下幾方面：

1、自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現在如何啓發學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現了學生自主修改、自主總結規律、自主領悟寫法、自主選擇作文素材、自主評賞過程。並且，整節課學生的自主學習體現了全體參與。教師的主導作用主要體現在激發、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現師生互動的和諧共振。

2、規律性。國小作文教學必須遵循國小生習作的認知規律。以上作文教學設計，從"師生共同評析病例作文--師生共同總結--學生深入實踐動筆寫作--修改習作--評賞習作"幾個環節的縱向聯繫來看，既符合辯證唯物主義"實踐-認識-再實踐一再認識"的認識論原理。

3、開放性：從"學生修改病例--構思起草--評賞習作"這幾個環節，老師只是課堂紀律的維持者，學生是課堂的主宰者，應了《語文課程標準》提到的：爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。這是新課程呼喚作文教學的開放性。