活見鬼教學實錄

《活見鬼》這篇文章，篇幅短小，故事性強，非常適合初次接觸文言文的學生閱讀。一起來看看教學實錄，僅供大家參考！謝謝！

課前談話：猜字——“鬼”

師：聽說咱班同學有個優點，特別愛看課外書，相信大家一定積累了豐富的課外知識。現在我就請同學們來猜一個字。（課件分別出示三種“鬼”的字體）

生：我覺得是個“鬼”字。

師：你是怎麼猜的？

生：看着這個字的形象感覺，跟現在的字比較一下，很像“鬼”字。

師：嗯，憑直覺，漢字是音形義的完美結合，你的猜測有一定的道理。

生：第二個字我認爲是世界的“界”字。

師：第三個字呢？

生：這個字有點像蘋果的“果”字。

（生紛紛猜測，答案不一一。）

師：剛纔我說了，要大家猜一個字，其實這三個字都是一個字——“鬼”。（板書：鬼）

一、體會文題，走進文言

師：今天我們學的課文中也有一個“鬼”字。（板書課題：“活見鬼”）

（生齊讀課題）

師：從字面上看題目是什麼意思？

生：活着見到鬼。

師：這個詞在我們日常生活中也常用。比如老師剛纔明明把東西放在桌子上，可是轉眼就不見了，結果非常納悶，於是脫口而出——

生：活見鬼！

師：剛剛還是豔陽高照，馬上就要去郊遊了。可是，突降暴雨，結果特別的掃興，你會失望地說上一句，真是——

生：活見鬼！

師：我們現實生活當中經常說的這句口頭禪，就來源於一篇文言文，題目就叫《活見鬼》。

二、讀通讀順，感知文言

師：課前要求同學們預習課文了。課文讀過了嗎？至少讀過五遍的舉手。

（生紛紛舉手）

師：現在請同學們再把課文讀一讀，讀完一遍就停。

（師出示課文內容，生自由讀文。）

師：這篇課文只有100來字，生字較多，你都讀準了嗎？

生：讀好了。

師：現在就檢查一下同學們生字的掌握情況。

師：這個加點的字怎麼讀？（課件出示：以足撩之，偶不相值。）（一生讀，齊讀。）

師：這句話中的兩個多音字又該怎麼讀？拿出字典，每組查一個字。（課件出示：亟奔人其門，號呼有鬼。）

生：“亟(ji)奔入其門”，我查了亟(ji)的意思是急切，亟( qi)的意思是屢次。所以這裏讀ji。

生：“號(hao)呼有鬼”，號(hao)的意思是大聲喊。

師：在讀文中，我們遇到不懂的字詞可以藉助字典等工具書來查詢。（板書：查字典）

師：誰來爲大家讀讀這篇文章？

（一生讀）

師：讀得不錯，但有個字音不太準，（糾正：撩li60）再讀一遍。

（生再讀）

師：讀古文應該讀得慢些。老師也想讀一讀給大家聽。（範讀）讀得怎麼樣？

生：非常好。

師：我們一起來讀好不好？

（生齊讀）

師：增加點兒難度再讀讀。（課件出示去標點的課文，一生讀得很流暢。）

師：掌聲鼓勵一下。

師：再換一個版本來讀讀看，古文都是從右往左、自上而下來看的。（課件出示豎排文字，一生讀得十分通順。）

師：我們把掌聲送給他。再換一個版本來讀，猜猜會是什麼？

生：甲骨文？

師：沒那麼難。在古人的書裏，這篇文章其實是這樣的，我們一起來試試，讀一讀。（課件出示：帶有繁體字的課文，生齊讀，較爲順暢。）我不是要求你們學繁體字，只是讓大家感受一下古文而已。

師：這樣讀古文有意思吧？

生：有。

師：好像也不難吧？

生：不難。

三、疏通文句，感受文言

師：那好，我們現在就來玩一個對對碰的遊戲。我找課文中的字詞，你們說出它的譯文，好不好？

生：好。

師：“久之”。

生：過了好長時間。

師：“值大雨”。

生：正趕上下大雨。

師：“踉蹌而至”。

生：跌跌撞撞地跑來。

師：“亟奔入其門”。

生：趕緊跑進門裏。

師：“二人相視愕然”。

生：兩人互相看着目瞪口呆。

師：好，現在你們同桌互相玩玩這個對對碰遊戲，挑最難的說，最好能把同桌給難倒。

（生互玩對對碰遊戲）

師：檢查一下，有沒有把對方難倒的？

生：“偶不相值”沒有對出來。

師：你們可以把文言文和譯文對照起來讀一讀就明白了。（板書：對照譯文）

（生古今互譯，文白對讀，讀得有滋有味。）

師：文言文和白話文對讀後有什麼感覺？

生：理解文言文更容易了。

師：還有什麼發現？

生：現代文比古文句子長多了，也複雜多了。

生：我發現用白話文很長的一句話用文言文幾個字就概括了。

師：是呀，這就是文言文的一大特點，語句十分簡潔。

師：文言文中經常出現這個字“者”，知道是什麼意思嗎？（課件出示“者”和與其相關的語句：夜歸者，炊糕者。）

生：夜晚回來的人，做糕的人。

師：對了，“者”就是“的人”之意，如我們現在說的記者、作者中的“者”都是這個意思。誰能來說說文中有誰，都在幹什麼？

生：一個是撐傘的人，一個是到傘下躲雨的人。

師：哪位同學可以用上“什麼者”來稱呼他們？ ’

生：撐傘的人是“撐傘者”，到傘下躲雨的人是“投傘者”。

師：好一個“投傘者”。再把這兩個人物填入下面的句中。（板書：撐傘者、投傘者。課件出示：“____見一人立檐下，____即投傘下同行。久之，____不語，____疑____爲鬼也。____以足撩____，偶不相值，____愈益恐，因____一奮力擠____橋下而趨。”）

生：撐傘者見一人立檐下，投傘者即投傘下同行。久之，投傘者不語，撐傘者疑投傘者爲鬼也。撐傘者以足撩之，偶不相值，撐傘者愈益恐，因撐傘者奮力擠投傘者橋下而趨。（該生讀得非常流利）

師：你是怎麼知道的？

生：我把課文讀熟了，就知道了。

師：真好，我們只要聯繫上下文來讀，就能把課文讀順、讀懂。（板書：聯繫上下文）

師：古文正是因爲省略了這些人物，所以顯得簡潔了，但不妨礙我們理解。

師：一提到文言文，我們就想到之乎者也。現在請同學們找找文中反覆出現的字。

（生找出後，師隨機板書：值、以、其、之）

師：這些字每次出現時，意思都一樣嗎？和同桌交流一下。

（生討論）

生：“值大雨”的“值”是“碰上”的意思，“值炊糕者晨起”的“值”是“有”的意思。

師：“值炊糕者晨起”的“值”是正趕上的意思。這兩個字的意思是一樣的。

生：“以足撩之”的“以”是“所以”的意思。

師：這個“以”字有些難，在這裏是“用、把”的.意思。

生：文中的兩個“其”都是指做糕者。

生：文中有三個“之”，指的都是投傘者。

師：有兩個說對了，但“久之”中的“之”無實際意義。文中還有一個字的意思現在已經不用了，知道是哪個字嗎？

生：蓋，古時是傘的意思，現在不是了，就是蓋子的意思。

師：對呀，現在就說傘了，下雨天帶傘出門，不會說我拿着一個蓋子出門吧。

（生笑）

師：可見，讀古文可以對照譯文來讀，也可以聯繫上下文來讀，還可以抓住重點字詞來讀，讀着讀着就明白了。

師：下面有一篇古文，說的也是一個笑話。同學們自己讀讀看，看看能否讀懂。（課件出示《避暑》一文：有暑月戴氈帽而出者，值烈日當空，熱不可當。其亟趨大樹下歇涼，即脫帽以當扇。久之，扇畢，仍戴之，謂人日：“今日若不戴此帽出來，幾乎熱煞也。”）

師：我先把課文讀一遍，你們來說說意思。

（師範讀後一生說出故事大意）

師：我們生活中看到過這樣的人嗎？

生：沒有。

師：我就看見過這樣的人。有些女老師夏天穿着黑絲襪，問她熱嗎，回答說不熱，還說不穿黑絲襪就會被曬壞了。

（全場大笑）

四、走進故事，理解文言

師：現在我們再—起把“活見鬼”這篇課文讀一遍。

（生齊讀課文，讀得比原來更好了。）

師：你讀時覺得什麼畫面是最好玩、最好笑的？

生：我覺得他們互相認爲對方是鬼的樣子是最可笑的。

生：我認爲兩人後來碰面的場面是最好玩的。

生：還有撐傘的人把另一個人擠下水也挺可笑的。

師：是呀，最可笑的是他們都把對方當作鬼。（板書：疑爲鬼也）從文章哪些地方可以看出他們把對方當作鬼？

（生看書思考後，師課件出示文中部分語句。師引讀古文，生白話接說。）

師：“久之不語”，撐傘者心想——

生：這人不說話，會不會是鬼呀？

師：“以足撩之”，撐傘者心想——

生：怎麼碰不到他的腿？聽說鬼是沒有腿的。

師：“奮力擠之橋下”，撐傘者心想——

生：我終於擺脫這隻鬼了！

師：“久之不語”，投傘者心想—— 生：這個人爲什麼不說話？聽說鬼就不會說話。

師：“以足撩之”，投傘者心想——

生：他爲什麼踹我？可不能讓他碰着！

師：“奮力擠之橋下”，投傘者心想——

生：哎呀，這鬼太可怕了！

師：是呀，在那樣一個漆黑的夜晚，天還下着大雨，真夠嚇人的，難怪這兩人要互相把對方當作鬼了。我們再一起來讀一讀課文好不好？

（配樂，生齊讀。）

師：那你們覺得世上真有鬼嗎？

生：沒有。

師：可我認爲有鬼，鬼就在他們的心裏，那就是膽小鬼。

師：現在我們試着把課文背誦一遍。（課件出示部分課文內容，生根據提示背誦課文。）

五、推薦閱讀，拓展文言

師：很好，這是我們第一次接觸文言文，把掌聲送給自己吧！像這樣有趣的故事還很多，都收集在馮夢龍的《笑府》一書中，同學們有興趣的話可以去讀一讀。