宋定伯捉鬼的課堂教學實錄

師：同學們好，

生：老師您好。(聲音有些低)

師：願意你們聲音響亮一點，雖然是中午，同學們，好。(這個好字重些，透出股熱情)

生：老師您好!(這次聲音上揚了)

師：好，請坐。話說，清朝，一位著名的詩人，這樣，說道(PPT出示)

生：世有難言謠志怪，人非無語更搜神(有些遲緩)

師：第一遍，第二遍響亮，乾脆。“士有難言，開始”

(生再讀，響亮了，也乾脆了)

師：意思是，世上難言之人、之事，不得以寄情於鬼、狐、神、妖，讀來真是感慨萬千哪。(後面四個字一字一頓，有力。)這是對(師邊說邊板書)：文言、志怪、小說《搜神記》的評價，請同學們結合這幾個要素談談你對這一題材的理解。(從談談開始，老師語速放慢，將要求通過慢儘可能傳到每個孩子耳朵裏。)

(生不言語，冷場數秒鐘)

師(激勵)：談談，誰來試試?怎麼想的就怎麼說。你就坐着吧，不要緊，你就談談文言你怎麼理解?

生1：文言應該是古代一些人說的話。

師：呵呵，寫的文字。(文字兩個字一字一頓，儘可能將老師的話送到每個孩子的心裏。)說的話大概和我們說的一樣，就是說它重現了文章的形式和今天同學們在課文裏學的一樣嗎?

生1：應該是一樣的。

師：一樣嗎?

(有生說不一樣)

師：你們發現有一樣的地方嗎?

生2：恩，我發現有的地方是一樣的，而有的地方是不一樣的。

師：文言的形式和我們今天課文裏呈現的白話文形式是不一樣的，當然裏面的漢字有它自身組合的方式，有不同。所以大家會發現，這篇課文第一，是用文言的形式寫的，對嗎?

生：對。(聲音不太整齊，底氣也不太足)

師：放開聲音，同學們，不要緊，怎麼想就怎麼說。沒遇到過不要緊，你們的課文裏是不是沒遇到過文言文的形式?

生：是。

師：噢，你們用蘇教版教材，是嗎?

(生點頭。)

師：哦，真難爲同學們了，對不起啊!竇老師因爲，竇老師在北京，我們班的同學們從三年級開始我們的教材裏就涉及到了文言文。不要緊(聲音又揚起來了，真有渲染力)，今天就別開生面，學習一種新的語言形式：文言文。好，再往下看看，志怪，你怎麼理解?

(生停頓兩秒)

師(又接着說，操控課堂氛圍)：一說怪，

生3：好象就是一種寫鬼神的一種文化形式。

師：給他掌聲吧!雖然並不準確。(掌聲)其實，這個志啊!記載的意思，正如你所說，採用文言的形式記載了那些鬼狐神妖的故事，我們可以把它叫什麼?

生：(齊)小說。

師：哎，同學們，大家看，就是這本〈〈搜神記〉〉，在當時啊，作者三寶寫這小說啊，意在說明，雖然有這些鬼狐神妖，但，人定勝天。今天咱們就把這本書打開，走進去，讀這裏面的一篇，學學。既然是小說，一定有一個人物，誰啊?

生：宋定伯

師：真好，把他的名字響亮地呼喊出來!

生(大聲)：宋定伯!

師：既然是志怪小說，一定有一個特別的人物，誰?

生：鬼!

師：一說鬼，高年級的同學我相信，一些詞語對它的形容就會脫口而出。

生1：青面獠牙。

生2;凶神惡煞。

生3：鬼鬼祟祟。

生4：貌美如花!(全場聽到這個詞，笑聲。)

師：吆，是，但是這是扮演出來的，畫皮!(停頓了一下)她會讓你怎麼樣?

生5：膽顫心驚。

師：還會讓你???

生6：毛骨悚然。

師：把你嚇得剛纔話都不會說了哦。(師很注意調動學生情緒)

師：哎吆，是這樣，一說鬼，哼!同學們會有這樣的現象。可是(話鋒一轉，停頓兩秒)，宋定伯(一字一頓)不但不怕鬼，還把這個鬼給。。。。。。

生(齊)：賣了。

師：真夠神奇的了!難怪這個故事流傳近兩千年。那，咱可得好好地讀讀它。(讀讀前面停頓兩秒)對嗎?

生：對。

師：那咱們就(PPT出示：讀讀文言文)

生：讀讀文言文。(聲音有點悶，不整齊，拖泥帶水)

師：我願意同學們讀得乾脆點，像竇老師那樣，有一種語感的力量。(聲音流暢、有力)

我願意同學們接下來!!!

生(大聲)：讀讀文言文。

師：好，那咱這樣，太長了，一段一段地來讀。誰願來讀第一自然段?

(生沒舉手)，這還不舉手，一定沒問題!!誰?你來!!

(生1讀第一自然段)

師：同學們，雖然有一些斷句不好，但我們說他讀得怎麼樣?還基本上讀下來了哦，後面幾個詞語我們再強調一下好了，我願意同學們和我一起來，我大一點聲，咱們一起，好好地讀讀，好不好?

生：好

師：把嘴巴張開，開始!

(生與師一起讀)

師：你看，這遍讀得比剛纔的字音更準了。

“我亦欲至宛市”後兩句你再讀讀。

(生1再讀，師糾正，讀至(zhi 第四聲)宛市，請生送進去再讀，再讀，每次都鼓勵孩子，沒問題，相信你自己，直到讀準確爲止。)

師：真好，這裏面還有個同學們要注意呢。(PPT出示：宛)

今天我們讀宛(wan 第三聲)，宛轉，可是，(師稍停頓，給生思考空間)，它古代的地名是指河南的安陽，當然得讀：(引生讀黑板上的 宛)

生：宛(yuan 第一聲)

師：這是對古人的尊重。今天，我們的教材裏說，兩種讀音都可以，不過今天，我們就同意讀它的宛 (yuan 第一聲)，送進去，開始。

(生再讀：欲至宛市)

師：很好，繼續來，第二自然段，誰來?(過渡乾淨利落)

這段長一些吆!不舉手也叫!

(生2讀第二自然段，比較流利，清楚。)

師：讀得字正腔圓，真好啊!尤其是這一處，同學們一起，再讀讀。(鼓勵中引入集體朗讀訓練，毫無拖沓，需要同學們做到的，都是儘可能把每個字吐清楚，)

生(齊)：定伯自渡，嘲垂作聲。

師：你看我們安徽同學啊!一點也不比北方的同學差，潮啐，這是個多麼美的聲音啊!沒聽夠，再來!(朗讀訓練中融入美的教育，同時讓個別生有機會將詞讀得再準些，一舉兩得。)

(生再讀。漕悴作聲。)

師：好的。繼續向後朗讀最後一段，誰願意來?

(生3讀最後一個自然段)

師：有一處啊，跟你商量一下。(師的一個商量，透出股尊重，好。)行欲至宛，定伯便(停頓一秒)擔(dan 第四聲)和擔(dan 第一聲),請你聯繫這個句意你感覺應該讀哪個音更準一些?

生3：恩，定伯便擔(dan 第四聲)鬼。

師：有沒有不同意見?dan 第四聲 和dan 第一聲，在這裏擔(dan 第一聲)鬼，還是擔(dan 第四聲)鬼，覺得哪個準確合適?

生4：擔(dan 第一聲)鬼。

師：講原因。

生4：因爲擔(dan 第一聲)的意思是把鬼挑起來，放在背上。

師：大聲說，你說得多好啊，男子漢，別怕。所以在這裏應該讀什麼?

生3：擔(dan 第一聲)鬼。

師：念擔(dan 第一聲)鬼，謝謝你啊!你的提醒啊!所以應該在這裏讀擔(dan 第一聲)!有的同學沒明白，再讀一遍!

生3：定伯便擔(dan 第一聲)鬼着肩上。

(生齊讀。)

師：注意，擔(dan 第一聲)鬼，擔(dan 第四聲)是扁擔，擔(dan 第一聲)是動作，所以在這裏讀一聲，再讀一遍。強化下來，不會再讀錯了!!!(爲了一個字音的矯正，老師不厭其煩。)行欲至宛市，開始!!!

(生再讀)

師：很好，這裏面還有一處啊，我剛纔聽那個同學讀得還不錯。當然，我們的譯文裏給你標音了是嗎?應該讀什麼啊?(PPT出示：咋咋然)

(師生一起讀：咋咋然。)

師：注意啊，咋咋然，把它的樣子再強化一遍，定伯便擔(dan 第一聲)鬼着肩上，讀。

(生再次齊讀。)

師：真好，課文啊，雖然讀得慢，但，卻讀準了。(適時的評價，給學生緊張的朗讀一點緩衝，爲後面的學習加上興趣的砝碼。)那你說咱接下去該幹什麼呢?多好啊，說出來。

生1：理解課文。

師：那就要(PPT出示：讀通文言文。)

生齊讀 ：讀通文言文。

師：是啊，疏通句意。這對於我們來說可是一個挑戰。(挑戰兩字放慢，讓生做好準備。)

因爲它和我們課文呈現方式真的不同啊!不過不要緊啊，教材裏放了這麼長的譯文，請同學們迅速瀏覽。

生瀏覽譯文。、

師：好了，現在啊，咱們就來做一個別開生面的遊戲，看看你們理解了嗎?咱們先來看第一自然段。聽好了，我說意思，你們來對讀原文，準備好了嗎?

生：準備好了

師：開始。

(師與生一句一句對答第一自然段)

師：太好了，同學們，這是怎樣的對讀啊!瞧瞧，你們對答如流!哼，好啦!第二自然段，我可不來對了，同桌之間，一個來譯文，一個來原文，對讀，開始!

(同桌相互對讀)

師：好啊，對得不錯，對得好，自然就理解了。那我可不檢查了哦!我們看，最後的一段，我找一位同學當老師，誰來讀譯文，同學們來對?請!!!

(一生讀譯文一句，其他同學來對原文一句。)

師：真好，你說同學們，就這樣對着對着大概的意思就理解了。現在啊!咱就走進這文言的裏面去，選那，幾個字兒來看看!咱們選一個字兒啦!看!(PPT出示“誑”所在的句子，誑標上點)誰來講講?

這句話什麼意思?

生1：欺騙。

師：說完整話，我願意。

生1：誑的意思是欺騙。

師：誑的意思是。。。。。。

生齊;欺騙。

師：對啊!誑的意思是欺騙，那再找一個字兒，可不同了啊!(PPT出示“故”在文中的兩個句子，“故”加點)

生1：第一個故應該是所以。

師：很好啊!第二個呢?

生1：緣故。

師：對了。第一個所以，你把這所以送進去讀。

生1：我是新鬼，所以身體很重。

師：第二個把緣故送進去。

生1：是因爲不懂渡水的緣故。

師：罷了，是吧?很好啊!是吧?那看看，一個字，位置變了，對，有的同學們知道了。繼續向下看，(PPT出示“之”所在的三個句子)咱們啦!請同學再看，還是一個字，問之，代表什麼?(師的聲音急速而輕，期待同學的回答)說吧，知道什麼?問之，問的是誰?

生：鬼。

師：誑之，誑的是誰?

生：鬼。

師：急執之，執的是誰?

生：鬼。

師：那就說唄。那這“之”指的是。。。。。。

生：鬼。

師：不就這麼簡單嗎?既然如此的話，那麼這裏的之呢?聽之。

生1：這裏的之也是指鬼。

師：是嗎?聯繫前文，聯繫前文的意思，是鬼嗎?是鬼的什麼?

生1：是聽鬼的渡水聲。

師：對啦!這裏的之原來指的是：鬼渡水的聲音。第二個呢?不復聽之。

生2：這裏指鬼說的話。

師：那也就是代指鬼說的話。謝謝，經過以上的練習的文言文中的一個字兒，你有什麼發現?

生3：我發現文言文中的一個字比一般的文章要簡練得多。

師：你還有什麼發現?

生4：它一個字相當於一個詞的意思。

師：有沒有發現?(師第三次發現二字，重了點，含蓄地提醒學生是在練習中的發現。)

生5：這相同的字在不同的情況下，有不同的意思。

師：所以一開始上課時還模糊的文言，現在終於有感覺了。這就是發現，真好，坐下。

清楚了，你看，有些時候，文言文的一個字兒，就如你們所說，相當於今天的一個詞兒。而且，位置不同，用法不同，所以，有些時候是。。。。。。多解。(多解二字停頓了一會說出，且昂揚的音調，給生留下深刻印象。)、多義、而且還多用。真好哎，繼續向下看。兩個字的任選其一，講講。

生6：遂行的意思是宋定伯和鬼一同前往。

生7：遠去的意思是宋定伯離開了。

師：恩，很好。繼續，

生8：大善的意思說：太好了。

師：哦，同學們你們發現沒有，這個善在今天指的是善良，可是在這裏指的是太好了的意思。當然，善也是好，其實今天，形容一個人太好了，也可以說是：

生齊：大善。

師：告訴人家，響亮地回答。但是，這個大善在這裏指的意思是。。。。。。

生齊;太好了。

師：就這兩個字兒的練習，你又有什麼發現?

生1：我發現這相當於一句話的意思。

師：多好，可不就是嗎?兩個字就相當於一句話的意思。太有趣了，所以應了剛纔你說的`文言文真的好-簡-練-呢!(好簡練呢四個字大聲地說出來，褒揚學生不惜表情、語言)繼續選選沒字兒的。這下看好了，就第三自然段，讀讀看都省略了什麼，(稍停)我來問，你來答，準備好了嗎?

誰欲至宛市?

生(陸續地)：鬼和宋定伯。

師：喊出來哦，我們有語感的，不要像平常說話。誰急執之?

生：鬼

師：誰???誰急執之?

生：宋定伯。

師：你可別成鬼啊!那可都傻了都。誰索下?

生：鬼索下。

師：誰不復聽之?

生：宋定伯。

師：誰徑至宛市中下着地?

生：宋定伯。

師：還有誰?

生：鬼。

師：他們倆，你就說唄!剛纔對讀了，意思可聽懂了?誰化爲羊?

生：鬼化爲羊。

師：誰便賣之。

生：宋定伯。

師：誰恐其變化?

生：宋定伯。

師：誰得錢千五百，乃去?

生：宋定伯。

師：文言文真的是太簡潔了，簡潔到所有表明人稱都省略了。看來，文言文跟我們課文中的白話文真的有這麼多的不同，咱也只是僅僅選了三處練習。這就說明，它的學習的確要比我們平常的學習有些難度。因此就需要一種方法。你們看，在我們學校，三年級的教材中就有這樣的短小的文言文。大家看，於是就把這裏面難懂的字兒，背後的說明啊!等等，就用這樣的編號的方式註釋在旁邊。現在大家看黑板，竇老師也是把你們剛纔對(對的後面停頓了一下)某些字，某個詞的意思也這樣用標號的形式註釋在旁邊。

那麼現在就請同學們拿出筆來，你看看，這篇文言文中，除了剛纔我們練習的那些地方，還有(還有後面也停頓了一下)哪個字，哪個詞?你不懂，難理解。趕快結合譯文，也用這樣的方式批註在旁邊。

這是一種多麼好的學習方法啊!

稍等片刻

生1：工兵相干的意思是咱們兩個一起交替地揹着走。

師：很好，好的，你請。

生2：我亦鬼的亦的意思是也是的意思。

師：真好。

生3：卿的意思是您。

師：呦，這裏有個卿太重，這裏卿的意思是您，很好。繼續。(繼續引言乾淨，引導學生繼續說。)

生4：欲的意思是想。

師：好

生5：惟不喜人唾的惟的意思是隻有的意思。

師：好啊，豎心旁的那個惟的意思，只有。

生6：索下的意思是請求，放下。

師：很好，你看我們班的同學，有的就一個字，有的就兩個字，有的就某個短語。就這樣，註釋着註釋着，從整體上到部分，這可真的就理解了。一理解了你發現這個小說的情節啊!就躍然紙上，同學們看，題目是《宋定伯賣鬼》，哪個小節直接寫賣鬼的事啊?

生齊：第三小節。

師：那第一小節呢?

生小聲說：宋定伯遇鬼。

師：就兩個字，文言一點，文言一點。用文言裏的這兩個字。

生齊：逢鬼。

師：再喊出來一遍。(師提倡孩子課堂上自信地說，大聲地說，這是我應該學習的。)

生再說：逢鬼!!!

師：真好，第三段呢?(第三段呢 四個字一個一個說出來，給生思考的空間)

生：賣鬼。

師：第二段呢?

一路都體現宋定伯。。。。。。那可以就叫。。。。。。

生：騙鬼。

師：再文言一點，還是用騙，剛纔有文言出來了。

生：誆鬼。

師：快列小標題!在旁邊，那這第一自然段就叫。。。。。。

生和：逢鬼。

師：第二自然段就叫。。。。。。

生和：誆鬼。

師：第三自然段就叫。。。。。。

生和：賣鬼。

師：多好哎，同學們，高年級同學們就該這樣，小標題一列，哎!情節啊!就這樣清楚了。

真的哎，是不是?有了一路這樣的逢鬼、誆鬼、賣鬼，正所謂一卷在手，朗朗上口。那咱可得：怎麼辦?(小標題的教學過程是非常細膩的，生說出每個段落的小標題後，師又再問一次，既加深孩子記憶，又爲學生列小標題留出了時間，一石二鳥。)

(PPT出示：讀好文言文)

生齊：讀好文言文。

師：真的，要讀好它啊!請同學們現在擡頭看，第一自然段(PPT出示)，我們的古人啊!可是就這樣讀文言的呦!一個標點都沒有，那時還沒有發明標點呢。但是，也能讀出它的句逗之美來!今天啊，太好了，我們有學習的柺棍，我們的作家作者，已經給我們標上了它。我相信高年級的同學，應該讀出它的句逗，停頓、長短不同的美來。誰願意再來試試?

(生1讀，有停頓)

師：停，給你提個小建議。有一點停頓的意思了，注意，停頓的逗號、句號不同。當然，停頓，聲斷，氣不斷。南陽(延長)宋定伯(稍長)年少時，夜行逢(拖長音)鬼。讀下去。

(生1接着讀，讀完第一自然段。)

師：有意思沒有，好一個字一個停哦，我聽出來不一樣啦!你們發現沒有?哎呀，我們讀的句逗長短，即便有這樣的標段，但是，在句子中，由於剛纔我們發現，一個字相當於一個詞，兩個字相當於一句話。所以你讀出來，要相當於那樣的長短。於是，這樣句逗的韻味就更濃了。比如同學們看，在剛纔這個同學的提醒下，你像，南陽，表示單獨的地名，宋定伯年少時，夜行，瞧瞧，瞧瞧，這樣一下來，再加上剛纔句逗的停頓，那你的停頓就讀在你的頭上。也可以做一個提示，正所謂，搖頭晃腦。古人就可以試着用這樣的方式來。。。。。。停頓的。我們願意跟着試試，好不好?

來，你來試試。

(生2搖頭晃腦地讀第一自然段。)

師：慢慢地，味道就出來了。好一個：邃……行。真好啊!就這樣，試着，不僅要讀出它的句逗之美，大家看第二自然段。(PPT出示)你發現語言特點上採用什麼方式寫的?

生3：對話的形式。

師：是呀，所以，要有句逗的停頓。還要有語氣的美啊，來，咱們選幾個試試，來!準備好了啊!我來問，你。。。。。。來讀。(師在引語時也注意了語氣，自然吸引學生注意)老師還可以做個友情提示。剛纔說讀在頭上搖頭晃腦，不僅這樣，你還可以讀在臉上，因爲這樣的問話，自可以用你的表情來幫助你，比如：鬼言，不行，太遲，可共並相擔，何如?

生4讀師的話。

師：他的眼睛瞪得挺大的，你們沒看見吧!他的樣子(師模仿)何如?(衆笑)鬼這麼一瞪宋定伯沒害怕。宋定伯曰：“大善!”繼續!於是鬼便擔定伯，走了一段路後，鬼又說話啦!

鬼言(師說到重點詞總是加重語氣，一字一頓，值得學習)

生4：卿太重，將非鬼也?

師：你這話太流利了，鬼呀，還沒達到像你朗讀水平這麼高呢!(衆笑)他應該是：

卿太重，將。。。。。。非鬼也!(師將非鬼也三字讀得上揚)注意他的停頓，難道，你不是鬼?

再來!

生4再讀。

師：將。。。。。。非鬼也，注意他的停頓。

生4再讀。

師：看你的嘴都歪了哦!(衆笑)動作已經上來了，將非鬼也?真好，再往下看，同學們，於是定伯言：我新鬼，故身重耳!定伯開始又擔着鬼，鬼真的無重。就這樣，你揹着我，我揹着你，如是再三，注意：定伯復言!

生5：我。。。。。。

師：哦，沒看見，這個定伯眼睛近視了，來，再找一位。

生6：我新鬼，不知有何所畏懼?

師：你幹嘛把麥整耳朵上去了?哦，那我替你拿，你再來表演吧!

生6再帶表情、動作表演。

師：你看他多會創造。爲了這樣能促進關係，他這樣，我新鬼，不知有何所畏懼?(師帶着調皮、可愛的口吻說，衆笑)那鬼從沒看過這麼可愛的新鬼，那就告訴他吧!(師帶着人物的表情，動作引讀，學生自然在朗讀中也注重表情啦!)惟不喜人唾，於是共行。沒想到，大家再往下看。道遇水，定伯令鬼先渡，聽之，瞭然無聲音。定伯自渡，漕?y作聲。(這段文中的話師讀得疾風勁草)於是鬼開始質問了。

生7：何以有聲?

師：鬼又質問了，

生8：何以有聲?

師：定伯曰：“新死，不習渡水故耳，勿怪吾也。”多有趣啊!就這樣，你瞧瞧，同學們，這語氣的美哦，躍然在臉上啦!再來看最後一段，發現沒有，這一段的描寫與剛纔描寫一段有什麼不同?

生小聲說沒有對話。

師：對了，沒有對話，那是什麼?

一生說敘述。

師：敘述什麼?

生1：敘述他們的動作。

師：對，定伯和鬼的動作，我來找同學讀哦，你們剛纔可是情不自禁地加上動作。那正所謂：讀着讀着，可以就這樣，講出來，來吧!誰願意?

生2讀第三小節，很有感情，表情也很豐富。

師：他這個氣氛抓得好，別看文言文有停頓之美，不可能因爲這樣的動作而拖下音來。當然，氣氛緊張，要緊着讀下去，不過，有的地方還要錯落有致一點，比如說：前文中的急執之，後面又有一個鬼大呼。聲

生3：咋咋然

師：你這咋咋的還不夠，鬼，來呀

生4：鬼大呼，聲咋咋然。

師：我再找一位男同學，誰願意自告奮勇地，男子漢，好，就請你，剛纔你看不見，這會戴眼鏡了哦，來。

生5：鬼大呼。

師：從頭。

生5：行欲至宛市，定伯便擔鬼著肩上，急執之。鬼大呼，聲咋咋然，索下，不復聽之。徑至宛市中下著地，化爲一羊，便賣之惟恐其變化。。。。。。

師：你別創造了。(衆笑)

生5：恐其變化，唾之。得錢千五百，乃去。

師：這乃去去得還挺快，乃去，撒歡地，哎呀，你別說，你有進步啊!得錢千五百，一起來，(引)乃……去!

生齊：乃……去。

師：你現在就這麼去呀!(師略帶點失望的口吻問，引導學生高興地去。)乃去，(師模仿個別生讀時輕快地將兩字讀出。)也可以呀，得錢千五百，

生齊:乃……去.

師：好多了，安徽的同學們終於有一點意思，放得開了。還不夠，再來。全體同學起立!就來這段!注意，氣氛!注意，節奏!注意，語氣!當然可以搖頭晃腦，可以把你剛纔所讀到的那些美來都綜合到這裏來。準備好了嗎?(師：再一次的叮囑讓生對這次的朗讀應達到的要求有清晰的認識，帶着要求讀，效果自然就不同了，這在平時上課時也很管用。)行……

開始。

生齊讀第三小節，讀的很不錯。

師：記住，就這樣，同學們，快看哪!這是竇老師小時候看的《宋定伯賣鬼》的小人書，想看嗎?看小人書太有意思了。(PPT隨機出示小人書《宋定伯賣鬼》的圖畫)

大家看，這段就可以用咱們的小標題就叫：逢……鬼。看這段，想象，古人，遇到講這樣的志怪小說的故事，這個逢鬼，該怎樣引人入勝?大家講出來，提醒一下，不妨加上小的快門，話說，開頭，快，誰來演示一下。

生在下小聲模擬：話說……

師：有點意思了，誰來?好你來，預備，齊。

生1從話說講到我是鬼時，師將其打斷。

師：竇老師按捺不住了，要是我的話，吸引別人，注意他的語氣美哦!

師抑揚頓挫地說了一遍第一小節到我亦鬼。手勢引生1接着說後面內容。

生1比較抑揚頓挫地跟着說完了第一小節。

師：有意思了吧!這樣，來，幫你配上樂，( PPT出示小人書相關畫面，古箏樂做背景)體會着向前“遂……行”。故事就這樣展開了，這不是遂行嗎?

於是共並相擔，這時鬼提出要求，定伯說大善，那就走吧!

你揹我，我揹你!鬼發現了問題，定伯啊，被鬼懷疑了。然後接下來渡河，又被鬼發現懷疑了。於是大家就知道出現了第二個自然段，鬼在哪裏?

師：鬼呢?

一生舉手。

師：好，鬼在這裏。

師：宋定伯呢?

一生舉手。

師：同學們旁白開始。

(從引入讀第二自然段開始，古箏聲沒有停，是個完整的品讀環節)

全班分角色讀第二自然段。

師：是啊!勿怪吾也，那就走吧!急執之，鬼大呼，聲咋咋然。不復聽之，唾之，得錢千五百，乃去。來呀!誰來讀。

生1有感情讀第三小節。

師：哎，正所謂讀書百遍，其意自見，讀着讀着，這小說裏的人物也就有了影像，說說這是一個怎樣的宋定伯，又是一個怎樣的鬼呢?

生2：機智勇敢的宋定伯。

師：其實我想提個建議，把話說完整，那該多好啊!

生2：這是一個機智勇敢的宋定伯。愚蠢的鬼。

師：話說完整，應該在這是後面說，你再說一遍。我給大家同學提個意見啊，把話表達……六年級同學了，一定要說完整哦!

生2：這是一個機智勇敢的宋定伯，這是一個愚蠢的鬼。

師：繼續談，有沒有不同意見，有沒有自己的想法?都可以。

生3：這是一個足智多謀的宋定伯，這是一個老實的鬼。

師：老實!跟他不一樣，愚蠢，糊塗鬼。他是，老實鬼。

生4：這是一個機智勇敢的宋定伯，這是一個膽小如鼠的鬼。

師：還有嗎?

生5：這是一個機智勇敢的宋定伯，這是一個……這是一個憨厚的鬼。

師：最後一位。就說鬼也行。(師覺察到生對宋定伯的評價單一，鬼的評價多元，最後一個請同學回答時有意識提高課堂效率，隨機調整課堂教學，使教學在自己的掌控之中的老師教學手段是高明的。)

生6：這是一個多疑的鬼。

師：哎，有意思。我發現對宋定伯的評價，單一!對鬼的評價多維。正所謂，評價一個人，不能信口開河，空口無憑。繼續從文字的裏面尋求答案。

欲知孰是孰非，請聽下堂課分解。