《小音樂家揚科》教學設計3篇

作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的《小音樂家揚科》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《小音樂家揚科》教學設計1

教學目標：

1、學習第四五兩段，理解含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文。

3、瞭解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當時波蘭社會的黑暗。

教學重點和難點：

學會讀懂句子含着的意思

教具準備：

錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴

教學過程：

一、導入：

1、課前引入：同學們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那裏瞭解到我們班人才濟濟，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！

下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！

（同學上臺拉小提琴）

2、上課：同學們，你們覺得剛纔這一段樂曲怎麼樣？

3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學習第三段時，有一個句子強烈地表達了揚科對小提琴的願望?（出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真願意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

4、老師過渡：課文就是圍繞着這一個伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學習課文的四五兩段。

二、學習第四段：

教師範讀：請同學們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學們細細地聽，從中你有什麼感受？（放音樂）

1、聽了這一遍朗讀，你有什麼感受？

2、教師板書：渴望小提琴

熱愛音樂

教師小結：同學們，在這裏我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。

那麼課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎麼寫的？你是怎麼體會的呢？下面就請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關的詞句，聯繫上下文體會一下！

（2分鐘獨立理解 半分鐘一位置交流討論）

5、全班交流：下面我們就一起來交流??說說你找出了哪個句子？是怎麼體會的？

重點理解：

他望了很久很久，他怕，他不敢動，

但是有一股無法抗拒的力量在推着他往前走，

推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着門口移動。

引導學生理解含義，體會情感：

（1）望了很久很久

（2）從矛盾中發現：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）

（3）從對比中發現：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。

過程：一位同學提出這一句後??

你這個句子找得很好，體會到了什麼呢？

能不能有感情地把剛纔的想法表達出來？

這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯繫上下文理解。以四個人一小組討論討論！

教師點撥引導！（從中你還有什麼問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

指導朗讀??同學們體會得很不錯，那麼能不能把這種體會到的感情用朗讀表達出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

（繼續交流）??注意：悽慘一句，引導學生質疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這裏怎麼寫成了悽慘？

4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！

5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種複雜的情感。

齊讀第四大段！

三、學習第五段前三個自然段

（過渡：這個充滿着音樂才能的可憐的孩子在第二天又捱了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學們自由讀下面三個自然段。找找有關的詞句，你從中體會到什麼？教師板書：捱打 毒打 兇殘 小小的願望 可憐

1、學生交流是怎樣毒打揚科的！

2、教師：（引導發現 從哪些地方可以看出？）

（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

（2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一隻小貓似的，把他帶到一個小木棚裏。

（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪着眼睛，像一隻被抓住的小鳥。

（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起牀。第三天傍晚，他快要死了。

四、學習最後二個小節

1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和僕人的毒打過分嗎？他們是那麼兇殘！那麼沒有人性！可是，在當時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）

2、下面就請同學們再聽老師讀最後二個自然段。想想你有什麼問題？（教師放音樂）

3、聽了最後兩個自然段，你有什麼問題？

學生交流：（1）揚科馬上要死了，課文爲什麼還要寫那麼美的景物？那麼美妙的聲音？

（2）揚科死了，爲什麼還要寫揚科睜着眼睛？

（3）白樺樹是不會號叫的，課文爲什麼說白樺樹在不住地號叫？

教師引導理解1、2兩個問題後，重點體會第3個問題：

教師放音樂。請同學們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？

讓我們和白樺樹大自然爲小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！

教師引導學生說話訓練。

4、讓我們飽含深情齊讀課文的最後兩個小節。

5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的願望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會體會到什麼？（板書：社會殘酷）

五、教師小結：

作者對揚科小小的願望竟也無法實現，被毒打而死的細膩描寫 控訴當時萬惡的波蘭社會。字裏行間體現着作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀??（手指板書）小音樂家揚科。

《小音樂家揚科》教學設計2

　　一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學會本課生字新詞。

2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。

（二）能力訓練點

1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。

2、引導學生分辨事物，並啓發學生展開聯想。

（三）德育滲透點

使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現，即使有才能，也要被埋沒。

（四）美育滲透點

感受揚科享受到的美好的音樂。

　　二、學法引導

（一）教師教法

引導法、朗讀法。

（二）學生學法

朗讀法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。

（二）疑點

大夥爲什麼稱揚科爲小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什麼？

（三）解決辦法

引導學生採用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。

　　四、師生互動活動設計

課前，佈置學生初讀課文，瞭解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。

　　五、教學步驟

第一課時

（一）直揭課題

今天我們共同學習第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什麼？

（二）初讀課文

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並瞭解課文的主要內容。

（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，爲了看一看地主的僕人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）

2、再讀課文，採用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。

3、小組交流，歸納問題。

4、全班歸併提出的問題。

（1）大夥爲什麼稱揚科爲小音樂家？

（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什麼？

（3）含義的深刻的句子的理解：

如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。”

（三）精讀課文

1、學習課文第一自然段：

學生自由讀，你怎麼理解這句話？

（這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）

2、交流質疑中的第一個問題：

大夥爲什麼稱揚科爲小音樂家？

（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。

體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。

（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽着大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終於在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）

揚科在鄉村旅店的牆角下都聽到了什麼聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪裏看出來的？

（揚科終於聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店裏的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼裏，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和着小提琴那美妙的樂聲在演奏。）

理解後指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。

（3）揚科特別喜歡小提琴，他願意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多麼愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這麼一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，儘管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。

指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真願意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉着等）讀得重一些。

（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是爲什麼？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？

引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多麼想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

揚科開始躲在草堆後不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終於來到提琴下。

引導學生看圖說圖意。

他的心情有什麼變化？

揚科那麼害怕爲什麼還會進到食具間去摸琴絃呢？（因爲他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）

指導感情朗讀。

3、他觸動了琴絃，發生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發生了什麼事？

（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發生了什麼事，給人以想象的餘地。）

理解課文中的兩個比喻句。

“……像一隻被抓住的小鳥”；

“……像夾一隻小貓似的”。

指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。

第二課時

（一）導入新課

如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因爲想看一看真正的小提琴是什麼樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。

（二）學習最後一段

1、師範讀：這時的揚科又一次聽到了什麼？

啓發學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。

揚科在回憶，他在回憶什麼呢？用自己的`話說一說。

啓發學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店牆角下聽音樂。

可是，他死了。就這樣睜着眼睛死了。他還有什麼沒看夠，還有什麼問題沒想通呢？

2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。

3、指導朗讀。

（三）解決質疑中的第二個問題

1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最後並沒有成爲音樂家，他爲了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，爲什麼他的命運這麼悲慘？

讓學生分組討論，認識到：

（1）舊社會剝削制度的罪惡；

（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發展自己的權利；

（3）窮人的理想不可能實現。即使有才能，也要被埋沒。

由此，你們想到了什麼？

（四）說話練習

假如小揚科來到我們身邊，會發生怎樣的事情？發揮你的想象力，互相說一說。

（五）指導字形

採用小組交流記憶方法，全班介紹經驗的形式來完成。（重點強調：噢、懼、憋）

（六）佈置作業

1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。

2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。

《小音樂家揚科》教學設計3

教學目標：

１、學會讀懂句子含着的意思。

２、學會本課11個生字：理解“寄居、顫動、眼巴巴、抗拒”等詞語的意思；能用“無論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。

３、能有感情地朗讀課文。

４、瞭解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

教學重、難點：

１、重點：理解句子含着的意思；體會課文的思想感情。

２、難點：激起揚科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進行有感情地朗讀。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

教學要點：

初讀課文了解大意，自學生字詞，給課文進行分段，學習第一段，瞭解揚科的身世。教學過程：（略）

第二課時

教學要點：

深入閱讀課文第二、三兩段，體會揚科對音樂和小提琴的喜愛之情，完成作業本1—４題。教學過程：（略）

第三課時

教學要點：

深入閱讀課文第四、五兩段，體會揚科進食具間時愛、怕交雜的心理，感受揚科命運的悲慘，激起對揚科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。

教學過程：

一、複習談話：

１、說說對小音樂家揚科瞭解多少，把課題補充成一句話：小音樂家揚科（）。

師：從課題中，我們感受到小音樂家揚科是那麼熱愛音樂，尤其對小提琴是那麼摯愛。

２、找一找，劃一劃直接描寫揚科對小提琴渴望、嚮往的句子（提示：到７—９自然段中找），結合學習第９自然段中的２個句子。

逐句出示句子加以朗讀。

二、整體感知４、５兩段。

１、從剛纔的朗讀，可以看出揚科實在對小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發展的？快速瀏覽課文的最後兩個大段，說說小音樂家揚科做了什麼事兒，最後怎樣了？

三、研讀４、５兩段。

（一）讀揚科進食具間的這部分內容（10、11自然段）

１、自由讀，看看能讀懂什麼？從哪些語句體會出什麼？在讀懂的地方作個記號。

２、學生彙報讀懂哪部分，讀懂什麼。

（１）哪個詞寫出害怕？（板書：恐懼）

（２）哪些句子寫出害怕？

（３）朗讀寫“害怕”的這幾句話。（學生選擇一句話來讀）

（進行朗讀訓練，從揚科的“怕”進一步感受揚科對小提琴的“愛”。）

（４）揚科怕什麼呢？爲什麼還要進入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）

（５）是什麼力量使揚科進入食具間？（對小提琴愛的力量，板書：無法抗拒的力量）

指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向着門口移動。”學生評價，齊讀。

師：正是這一股無法抗拒的力量使揚科來到小提琴前，讀下面這句句子：

出示：“揚科跪在……望着心愛的小提琴”

從這個“跪”字，你感受到什麼？你能讀好這句話嗎？（朗讀）

３、師：揚科心中交織着愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）

（二）讀揚科被打致死的這部分內容

１、揚科爲了摸小提琴，卻付出了血的代價，你從哪裏看出揚科被打？（學生讀課文中的句子，體會被打的程度，激發學生對剝削制度的憎恨。）

（三）學習課文的最後兩個自然段。

１、揚科捱了兩次打，起不來了，躺在長凳上，同學們再讀讀課文最後兩個自然段，想想讀懂什麼，用筆劃劃。

２、揚科快要死了，他還注意什麼？你體會到什麼？（揚科快要死了，還不忘音樂）

３、師朗讀（配以音樂）：“揚科聽到了……”

這歡快的音樂中，你還體會到什麼？（歡快中透着悲傷）

４、同學們體會到這一點，肯定能讀好下面一段文字。

“揚科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂讀最後兩個自然段）

３、啓發想象：揚科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會說話，會說什麼？

四、摘錄句子。

師：老師讀這篇課文時，課文中的許多句子深深地觸動了老師的心絃。（教師朗誦課文中的句子）

師：同學們也肯定有這樣的感受，把觸動你心絃的句子摘錄下來。

板書：

小音樂家揚科

恐懼——————摸

無法抗拒的力量