小音樂家揚科教學設計

作爲一名教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的小音樂家揚科教學設計，歡迎閱讀與收藏。

小音樂家揚科教學設計1

教學目標：

１、學會讀懂句子含着的意思。

２、學會本課11個生字：理解“寄居、顫動、眼巴巴、抗拒”等詞語的意思；能用“無論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。

３、能有感情地朗讀課文。

４、瞭解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

教學重、難點：

１、重點：理解句子含着的意思；體會課文的思想感情。

２、難點：激起揚科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進行有感情地朗讀。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

教學要點：

初讀課文了解大意，自學生字詞，給課文進行分段，學習第一段，瞭解揚科的身世。教學過程：（略）

第二課時

教學要點：

深入閱讀課文第二、三兩段，體會揚科對音樂和小提琴的喜愛之情，完成作業本1—４題。教學過程：（略）

第三課時

教學要點：

深入閱讀課文第四、五兩段，體會揚科進食具間時愛、怕交雜的心理，感受揚科命運的悲慘，激起對揚科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。

教學過程：

一、複習談話：

１、說說對小音樂家揚科瞭解多少，把課題補充成一句話：小音樂家揚科（）。

師：從課題中，我們感受到小音樂家揚科是那麼熱愛音樂，尤其對小提琴是那麼摯愛。

２、找一找，劃一劃直接描寫揚科對小提琴渴望、嚮往的句子（提示：到７—９自然段中找），結合學習第９自然段中的２個句子。

逐句出示句子加以朗讀。

二、整體感知４、５兩段。

１、從剛纔的朗讀，可以看出揚科實在對小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發展的？快速瀏覽課文的最後兩個大段，說說小音樂家揚科做了什麼事兒，最後怎樣了？

三、研讀４、５兩段。

（一）讀揚科進食具間的這部分內容（10、11自然段）

１、自由讀，看看能讀懂什麼？從哪些語句體會出什麼？在讀懂的地方作個記號。

２、學生彙報讀懂哪部分，讀懂什麼。

（１）哪個詞寫出害怕？（板書：恐懼）

（２）哪些句子寫出害怕？

（３）朗讀寫“害怕”的這幾句話。（學生選擇一句話來讀）

（進行朗讀訓練，從揚科的“怕”進一步感受揚科對小提琴的“愛”。）

（４）揚科怕什麼呢？爲什麼還要進入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）

（５）是什麼力量使揚科進入食具間？（對小提琴愛的力量，板書：無法抗拒的力量）

指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向着門口移動。”學生評價，齊讀。

師：正是這一股無法抗拒的力量使揚科來到小提琴前，讀下面這句句子：

出示：“揚科跪在……望着心愛的小提琴”

從這個“跪”字，你感受到什麼？你能讀好這句話嗎？（朗讀）

３、師：揚科心中交織着愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）

（二）讀揚科被打致死的這部分內容

１、揚科爲了摸小提琴，卻付出了血的代價，你從哪裏看出揚科被打？（學生讀課文中的句子，體會被打的程度，激發學生對剝削制度的憎恨。）

（三）學習課文的最後兩個自然段。

１、揚科捱了兩次打，起不來了，躺在長凳上，同學們再讀讀課文最後兩個自然段，想想讀懂什麼，用筆劃劃。

２、揚科快要死了，他還注意什麼？你體會到什麼？（揚科快要死了，還不忘音樂）

３、師朗讀（配以音樂）：“揚科聽到了……”

這歡快的音樂中，你還體會到什麼？（歡快中透着悲傷）

４、同學們體會到這一點，肯定能讀好下面一段文字。

“揚科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂讀最後兩個自然段）

３、啓發想象：揚科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會說話，會說什麼？

四、摘錄句子。

師：老師讀這篇課文時，課文中的許多句子深深地觸動了老師的心絃。（教師朗誦課文中的句子）

師：同學們也肯定有這樣的感受，把觸動你心絃的句子摘錄下來。

板書：

小音樂家揚科

恐懼——————摸

無法抗拒的力量

小音樂家揚科教學設計2

　　一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學會本課生字新詞。

2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。

（二）能力訓練點

1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。

2、引導學生分辨事物，並啓發學生展開聯想。

（三）德育滲透點

使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現，即使有才能，也要被埋沒。

（四）美育滲透點

感受揚科享受到的美好的音樂。

　　二、學法引導

（一）教師教法

引導法、朗讀法。

（二）學生學法

朗讀法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。

（二）疑點

大夥爲什麼稱揚科爲小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什麼？

（三）解決辦法

引導學生採用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。

　　四、師生互動活動設計

課前，佈置學生初讀課文，瞭解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。

　　五、教學步驟

第一課時

（一）直揭課題

今天我們共同學習第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什麼？

（二）初讀課文

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並瞭解課文的主要內容。

（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，爲了看一看地主的`僕人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）

2、再讀課文，採用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。

3、小組交流，歸納問題。

4、全班歸併提出的問題。

（1）大夥爲什麼稱揚科爲小音樂家？

（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什麼？

（3）含義的深刻的句子的理解：

如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。”

（三）精讀課文

1、學習課文第一自然段：

學生自由讀，你怎麼理解這句話？

（這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）

2、交流質疑中的第一個問題：

大夥爲什麼稱揚科爲小音樂家？

（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。

體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。

（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽着大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終於在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）

揚科在鄉村旅店的牆角下都聽到了什麼聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪裏看出來的？

（揚科終於聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店裏的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼裏，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和着小提琴那美妙的樂聲在演奏。）

理解後指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。

（3）揚科特別喜歡小提琴，他願意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多麼愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這麼一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，儘管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。

指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真願意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉着等）讀得重一些。

（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是爲什麼？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？

引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多麼想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

揚科開始躲在草堆後不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終於來到提琴下。

引導學生看圖說圖意。

他的心情有什麼變化？

揚科那麼害怕爲什麼還會進到食具間去摸琴絃呢？（因爲他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）

指導感情朗讀。

3、他觸動了琴絃，發生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發生了什麼事？

（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發生了什麼事，給人以想象的餘地。）

理解課文中的兩個比喻句。

“……像一隻被抓住的小鳥”；

“……像夾一隻小貓似的”。

指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。

第二課時

（一）導入新課

如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因爲想看一看真正的小提琴是什麼樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。

（二）學習最後一段

1、師範讀：這時的揚科又一次聽到了什麼？

啓發學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。

揚科在回憶，他在回憶什麼呢？用自己的話說一說。

啓發學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店牆角下聽音樂。

可是，他死了。就這樣睜着眼睛死了。他還有什麼沒看夠，還有什麼問題沒想通呢？

2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。

3、指導朗讀。

（三）解決質疑中的第二個問題

1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最後並沒有成爲音樂家，他爲了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，爲什麼他的命運這麼悲慘？

讓學生分組討論，認識到：

（1）舊社會剝削制度的罪惡；

（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發展自己的權利；

（3）窮人的理想不可能實現。即使有才能，也要被埋沒。

由此，你們想到了什麼？

（四）說話練習

假如小揚科來到我們身邊，會發生怎樣的事情？發揮你的想象力，互相說一說。

（五）指導字形

採用小組交流記憶方法，全班介紹經驗的形式來完成。（重點強調：噢、懼、憋）

（六）佈置作業

1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。

2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。

小音樂家揚科教學設計3

教學目標

1、繼續學習讀懂句子含着的意思的方法，培養學生的理解能力。

2、學習本課的生字新詞。

3、訓練學生有感情地朗讀課文的能力。

4、瞭解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘有命運；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

教學時間 3課時

教學重點 讀懂句子含着的意思的方法，培養學生的理解能力。

教學難點 有感情地朗讀課文。

第一課時

教學要點

初讀課文。瞭解主要內容；自學生字新詞；學習第1、2自然段。

教學過程

一、揭題導入。

1、談話揭題。

同學們都生長在社會主義制度下，每個人的生活都很幸福。今天我們來看一看生活在人吃人的剝削制度下的窮人的孩子的悲慘命運。

2、以題設疑。

爲什麼稱揚科爲小音樂家？他能成爲音樂家嗎？

二、初讀課文，瞭解主要內容。

1、按要求課內預習課文。

（1）課文寫了小音樂家揚科的什麼事？結果怎樣？

（2）根據拼音，自己讀準生字的字音。

（3）查字典，給帶點的字選擇恰當的解釋。

屋檐 抗拒 恐懼 悽慘 憋着 懲辦 寄居

三、檢查、交流預習情況。

四、再讀課文，按下列提綱把課文分成五大段。

1、揚科過着貧苦的生活。

2、揚科愛聽自然界的樂聲。

3、揚科在旅店外邊聽音樂。

4、揚科去看地主僕人的小提琴，遭受毒打。

5、揚科又一次被毒打後，悲慘地死了。

五、學習第一段。

1、帶着下列問題閱讀第一段：

（1）從哪些詞句可以看出揚科家裏十分貧困？

（2）說說你讀了揚科的外貌描寫後的感受。

2、交流評議閱讀情況。

3、朗讀指導（用深沉、緩慢的語氣朗讀）。

六、課堂練習：

課後習題第4題。

第二課時

教學要點

學習課文第二、三、四段。

教學過程

一、學習第二段

1、讀讀議議：從哪些地方可以看出揚科十分愛聽自然界的樂聲？

2、體會句子裏含着的意思，完成課後第2題的第（1）小題。

3、朗讀指導。

讀這一段話的時候，我們要認真體會揚科酷愛音樂的情感，彷彿也像他一樣在欣賞自然界的樂聲，讀的節奏應該輕鬆活潑一些。

二、學習第三段。

1、讀讀議議：這一段和第二段都是寫揚科愛音樂，但是有哪些地方不同？

2、體會句子裏含着的意思。

先說說下列句子字面上的意思，再議議它們含着的意思：

（1）“窗戶裏燈光閃耀--都在歌唱，都在演奏。”--含着的意思：這句話實際上是寫揚科沉浸在音樂欣賞中的感受，反映出他十分喜愛音樂。

（2）“小提琴的聲音--他也夠滿足的了”--含着的意思：反映了揚科對音樂和小提琴的渴望和追求。

3、朗讀指導。讀這一段時，語調要輕快，表現出揚科興奮、激動的心情。

三、學習第四段。

1、默讀思考：

（1）課文是怎樣具體地寫出揚科多麼想仔細地看看地主僕人的那把小提琴的？

（2）從哪些句子可以看出揚科被抓住，並且被毒打了？

（3）說說自己對揚科被毒打的看法。

2、交流評議。

3、體會句子裏含着的意思，完成課後習題第2題的第（2）（3）小題。

4、朗讀指導。

讀揚科進食具間看小提琴的部分時，語調要急促，表現出揚科恐懼、緊張和渴望的感情。

四、課堂練習：

課後習題第2題的（1）（2）小題。

第三課時

教學要點

學習課文第五段，有感情地朗讀課文；總結全文。

教學過程

一、學習第五段。

1、默讀思考：

（1）揚科只想看一看、摸一摸小提琴，卻導致了怎樣的結局？你是從哪些話裏看出來的？

（2）更夫夾揚科“像一隻小貓似的”，說明了什麼？

（3）揚科“像一隻被抓住的小鳥”又說明了什麼？

2、檢查交流。

3、體會句子裏含着的意思，完成課後練習第2題第（3）小題。

4、朗讀指導。讀楊科之死的部分，語調要緩慢，表現出對楊科之死的惋惜和同情。

5、總結全文。

（1）楊科只想看一看、摸一摸小提琴卻被打致死，這說明了什麼？

（2）你認爲這篇課文的哪些地方寫得最能使你感動？爲什麼？

（3）有感情地朗讀自己認爲寫得最好的地方。

6、課堂練習。

（1）填空：課文記敘了這件事，反映了。

（2）摘抄2-3句自己認爲寫得最好的句子。