《音樂之都維也納》教學實錄4篇

《音樂之都維也納》教學實錄1

師：“維也納是歐洲古典音樂的搖籃。”中，你知道了什麼？

生：維也納孕育了歐洲的古典音樂。

師：你從那個詞語看出的？

生：搖籃。

師：搖籃，你覺得有什麼特點呢？

生：搖籃是溫暖的。

生：搖籃是安全。

生：搖籃是舒適的。

生：搖籃是一個能產生許多美麗的夢想。

師：是呀！正因爲維也納是個溫暖、安全、舒適並能產生很多美麗夢想的地方，所以纔會孕育那麼多著名的……

生：海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等。

師：這個“等”字可以看出還有許多音樂家，是呀！這個搖籃是我們每個人都向往的。這個“等”字中也可能將來就是你。來，把你的名字也放進去驕傲地讀讀。（學生都把自己的名字放進課文中讀，讀的感覺很好！）

師：感覺自己是不是也品嚐到了搖籃的'味道了！（學生們都笑了……）

【感悟】教學中，抓住“搖籃”的特點展開教學，學生從自己的感悟出發，從而感受維也納是音樂之都，在搖籃的暢想中，學生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學生靈動的思維得到激發。同時通過將自己的姓名加進音樂家的行列，使學生的夢想也從搖籃裏出發，這種移情體驗很好地陶冶了學生的情操，也爲學生埋下了音樂的種子，學生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。

《音樂之都維也納》教學實錄2

師：“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”中“裝飾”的意思是什麼？

生：就是打扮、點綴使他更加漂亮的意思。

師：我們來自由讀讀第三小節，看看哪些詞語給你留下了深刻的印象？

生1：我讀到了課文中的兩個“也”，從這兩個“也”字中，我體會到了維也納人民裝飾的細心和周到。

生2：我認爲這個“到處”可以看出維也納用音樂來裝飾的多。

師：我們來讀一讀，體會一下維也納人民的音樂之心，音樂之手吧！

師：讀了維也納這座用音樂裝飾起來的城市，同學們，如果老師也讓你來裝飾一下，你會怎麼裝飾呢？

生：我想給長眠在維也納公墓中的著名音樂家和愛好音樂的'人的墓碑上刻上他們最喜愛的樂曲。

生：我想維也納的圖書館裏，商場裏等播放一些優美的小夜曲。

生：我會在我造成梳頭的鏡子上畫上我喜歡的音樂家。

生：我要把維也納的蠟燭上都雕刻上精美的音樂符號。（因爲蠟燭是最美、最浪漫的。我補充）

生：我想開個中國餐館，如果你們都到我的餐館中用餐，我會送上一個木質的音樂家的小像。(當心別賠本了，我笑着說。)

生：老師，我可以來個卡通的嗎？（我同意），我想我此時正在麪包房裏做麪包，旁邊的留聲機裏播放這動聽的音樂，麪包的香味吸引了調皮的音樂，一個個音樂符號從留聲機裏竄出來，紛紛鑽進我的麪包裏，他們都在裏面不肯出來，等客人來吃的時候，當客人咬開面包的時候，他們又重新竄了出來，舞蹈，蹦跳……大家想，我這個裝飾有沒有創意呀！你們看到客人那睜得大大的新奇的眼睛了嗎？（同學們都鼓起了掌）

【感言】當學生卡通式的想象在課堂上流淌的時候，學生的身心是愉悅的。在學生的這種浪漫的想象中，學生表達的慾望得到激發，情感得到陶冶，學生各種豐富的語言充溢着課堂的時候，我們教師此時只要靜靜的欣賞，靜靜地沉浸在學生思維的海洋中，微笑着和學生一起欣賞，微笑着和學生一起收穫……

《音樂之都維也納》教學實錄3

師：“維也納幾乎一天也離不開音樂。”這一節，我們來細細品讀一番。讀後能說說你的感想嗎？

生：我從“隨時”這個詞語中看出，維也納的人離不開音樂，音樂就是他們的靈魂。

師：是，音樂就是我們的靈魂。著名作曲家毛文婷說。

生：“摻和”這個詞語用的'好，音樂摻和這花草的芳香，在風中飄逸，迴盪，多優美呀！

師：你來美美地讀過大家聽聽，好嗎？（讀後）

師：能談談你此時的感受嗎？

生：我感到非常舒適而溫暖，彷彿覺得自己就是一個音符在空中飄蕩。音樂真實我的生命呀！

師：對，音樂就是我們的生命。著名歌唱家崔雪嬌如是說。（同學們再一次笑了。）

生：課文中“傳遍街頭巷尾”，我覺得“傳遍”可以用“流淌”更加有味道。

師：是呀，音樂在街頭巷尾流淌、迂迴、飄逸多美呀！

生：最後一句中說，開會的時候也奏一段音樂，大會應該是嚴肅的，可是維也納人卻很有情調，很浪漫。我真佩服他們。

【自評】教師適時的點評很好地激發了學生表達的積極性。學生在感悟的時候顯得異常興奮，並且能主動地步入文本，與文本對話，與文本交流，找到文本交流的觸點，當這個觸點與學生的思維碰撞時，學生的語言就會顯得豐富起來，語感的敏銳以及觸摸語言文字的能力就會得到增強。

《音樂之都維也納》教學實錄4

片斷一：

師：“維也納是歐洲古典音樂的搖籃。”中，你知道了什麼？生：維也納孕育了歐洲的古典音樂。

師：你從那個詞語看出的？生：搖籃。

師：搖籃，你覺得有什麼特點呢？生：搖籃是溫暖的。生：搖籃是安全。生：搖籃是舒適的。生：搖籃是一個能產生許多美麗的夢想。

師：是呀！正因爲維也納是個溫暖、安全、舒適並能產生很多美麗夢想的地方，所以纔會孕育那麼多著名的……生：海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等。

師：這個“等”字可以看出還有許多音樂家，是呀！這個搖籃是我們每個人都向往的。這個“等”字中也可能將來就是你。來，把你的名字也放進去驕傲地讀讀。（學生都把自己的名字放進課文中讀，讀的感覺很好！）

師：感覺自己是不是也品嚐到了搖籃的味道了！（學生們都笑了……）

【感悟】教學中，抓住“搖籃”的特點展開教學，學生從自己的感悟出發，從而感受維也納是音樂之都，在搖籃的暢想中，學生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學生靈動的思維得到激發。同時通過將自己的姓名加進音樂家的行列，使學生的夢想也從搖籃裏出發，這種移情體驗很好地陶冶了學生的情操，也爲學生埋下了音樂的種子，學生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。

片斷二：

師：“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”中“裝飾”的意思是什麼？生：就是打扮、點綴使他更加漂亮的意思。

師：我們來自由讀讀第三小節，看看哪些詞語給你留下了深刻的印象？生1：我讀到了課文中的兩個“也”，從這兩個“也”字中，我體會到了維也納人民裝飾的細心和周到。生2：我認爲這個“到處”可以看出維也納用音樂來裝飾的多。

師：我們來讀一讀，體會一下維也納人民的音樂之心，音樂之手吧！

師：讀了維也納這座用音樂裝飾起來的城市，同學們，如果老師也讓你來裝飾一下，你會怎麼裝飾呢？生：我想給長眠在維也納公墓中的'著名音樂家和愛好音樂的人的墓碑上刻上他們最喜愛的樂曲。生：我想維也納的圖書館裏，商場裏等播放一些優美的小夜曲。生：我會在我造成梳頭的鏡子上畫上我喜歡的音樂家。生：我要把維也納的蠟燭上都雕刻上精美的音樂符號。（因爲蠟燭是最美、最浪漫的。我補充）生：我想開個中國餐館，如果你們都到我的餐館中用餐，我會送上一個木質的音樂家的小像。（當心別賠本了，我笑着說。）生：老師，我可以來個卡通的嗎？（我同意），我想我此時正在麪包房裏做麪包，旁邊的留聲機裏播放這動聽的音樂，麪包的香味吸引了調皮的音樂，一個個音樂符號從留聲機裏竄出來，紛紛鑽進我的麪包裏，他們都在裏面不肯出來，等客人來吃的時候，當客人咬開面包的時候，他們又重新竄了出來，舞蹈，蹦跳……大家想，我這個裝飾有沒有創意呀！你們看到客人那睜得大大的新奇的眼睛了嗎？（同學們都鼓起了掌）

【感言】當學生卡通式的想象在課堂上流淌的時候，學生的身心是愉悅的。在學生的這種浪漫的想象中，學生表達的慾望得到激發，情感得到陶冶，學生各種豐富的語言充溢着課堂的時候，我們教師此時只要靜靜的欣賞，靜靜地沉浸在學生思維的海洋中，微笑着和學生一起欣賞，微笑着和學生一起收穫……

片斷三：

師：“維也納幾乎一天也離不開音樂。”這一節，我們來細細品讀一番。讀後能說說你的感想嗎？生：我從“隨時”這個詞語中看出，維也納的人離不開音樂，音樂就是他們的靈魂。

師：是，音樂就是我們的靈魂。著名作曲家毛文婷說。生：“摻和”這個詞語用的好，音樂摻和這花草的芳香，在風中飄逸，迴盪，多優美呀！

師：你來美美地讀過大家聽聽，好嗎？（讀後）

師：能談談你此時的感受嗎？生：我感到非常舒適而溫暖，彷彿覺得自己就是一個音符在空中飄蕩。音樂真實我的生命呀！

師：對，音樂就是我們的生命。著名歌唱家崔雪嬌如是說。（同學們再一次笑了。）生：課文中“傳遍街頭巷尾”，我覺得“傳遍”可以用“流淌”更加有味道。

師：是呀，音樂在街頭巷尾流淌、迂迴、飄逸多美呀！生：最後一句中說，開會的時候也奏一段音樂，大會應該是嚴肅的，可是維也納人卻很有情調，很浪漫。我真佩服他們。