《裝滿昆蟲的衣袋》評課稿

《裝滿昆蟲的衣袋》評課稿1

看完李老師執教的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，令我十分驚奇，整堂課給人一種耳目一新的感覺。從教材分析、學情分析、重難點的把握、到各個教學環節的設計，整個過程下來如同流水，暢順無阻。明確的教學目標得以實現，準確的教學重點難點得到體現，看後深受啓示。

首先，李老師就這一單元的內容做了一個簡要概括，讓學生從總體上把握這一單元的學習目標。接着，又對整篇文章進行了內容分析，引導學生藉助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啓示。

一、創設故事，情景導入新課。

故事對孩子有較強的'吸引力，通過故事，一下子就就吸引了學生的注意力，自然而然地引出法布爾的《昆蟲記》，從而引出這篇課文。

二、初讀課文，整體感知。

由自由朗讀課文，識記生字，讀詞語，再到讀課文，一步步引導孩子自學，培養孩子的獨立學習能力，獨立思考能力。把生字詞放到具體的語言環境中來理解，學生懂得了學習方法，目標也就達到了。

在整體感知方面，李老師注重培養孩子的獨立思考能力，如：學習抓關鍵詞。“癡迷、迷戀、着迷。”緊接着，李老師又採取默讀的方法來讀文，直接點明寫了哪兩件事，學生就很容易找出來，這樣既降低了學習難度，學生又容易接受。孩子自己學會了概括課文大意，一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲被父母責罵。學生的學習能力在閱讀一步步提高。閱讀形式很多，有自讀、默讀、齊讀等多種方法。既訓練了學生的語言能力，又訓練了表達能力。

三、學寫批註的方法。

本節課在突破教學重點“學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點”的閱讀方法時，教師從小處入手，教給學生“寫批註的方法”，佔用了整堂課一半的時間。李老師捨得花時間，反覆引導、點撥、示範，換來的是本節課教學重點的突破，更是學生閱讀方法的取得。

尤其值得稱道的是教師在指導學生寫批註時的那份細緻、耐心與執着。如在教學2。3自然段，學生談自己的感受時，李老師抓住學生回答的有利時機，告訴學生：把你的這個感受寫在這句話的旁邊，這就是“作批註”呀，在第二個學生起來回答後，李老師又強調了一次：把你剛纔的想象寫在這句話的旁邊，這就是“作批註”呀。從而給了學生一個明確的感性認識。

四、注重自學能力的培養。

在學生學會了“抓住關鍵詞來揣摩人物特點”的閱讀方法後，李老師及時引導學生總結學習方法，並放手讓學生運用所學方法自學4——10自然段，即“捉甲蟲遭責罵”這件事。在學生學習過程中，李老師又反覆強調此種方法，加以指導、點撥。這樣“學以致用”，不僅使學生在自學、交流的基礎上，對人物特點的認識逐步加深，而且鞏固了所學閱讀方法。縱觀李老師的這節課，教學環節層次分明，脈絡清晰，各個環節的時間分配科學合理，重點突出，難點突破有方，真正做到了從教語文向教教材的美麗轉身。

《裝滿昆蟲的衣袋》評課稿2

今天早上聽了玉枝老師的隨堂課《裝滿昆蟲的衣袋》。在這節課中，執教者的教學思路清晰，符合教學實際、學生實際，有一定的獨創性,給學生以新鮮的感受，教學思路實際運作的效果好。具體表現在：

1、執教者用“你的衣袋都裝什麼？”這樣的疑問引出本課的學習。突出了課題的.“題眼”。引起了學生的學習興趣。

2、對課題進行質疑，接着在自由讀文中畫出問題的答案。自問自答，邊讀邊畫，培養學生良好的“不動筆墨不讀書”的好習慣。

3、抓住重點詞語“着迷”，幫助學生理清課文脈絡，有助於分段，概括課文段意。

但我有以下幾點個人的想法：

1、課題的題眼是“衣袋”，課後練習題3“這篇課文爲什麼要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作題目？”，可見“衣袋”一詞的在文中與人物、內容有很大的關係，是一個標誌。我認爲可以讓作學生找找文中“衣袋”一共出現了幾次？作用是什麼？讓學生對法布爾對昆蟲的癡迷有個初步的理解。

2、在理清文章脈絡時，我認爲應該抓住文中這幾個重點詞“着迷”、“迷戀”、“癡迷”。因爲這幾個詞表現了法布爾對昆蟲“迷”的不同程度。可以用上數學的“大小於”符號，讓學生比較，畫出這三個“迷”的依次遞進，初步感受到正是因爲這依次遞進的“迷”，才造就了法布爾，奠定了法布爾在昆蟲學的地位，同時也能幫助學生有效的理清文章脈絡。

3、法布爾的一生可以說是傳奇、奮鬥的一生，他鎖處於的年代也是一個文化繁榮昌盛的年代。我認爲可以讓學生通過查找課外資料，對法布爾奮鬥、努力的成功歷程有一定感受，對他的執着追求有更深的感受。

以上只是我個人的一些看法，和各位教師共同探討。