幸福人的襯衣的評課稿

孫老師的《幸福人的襯衣》一課，聽得着實令人折服，不愧是特級教師。聆聽這樣的課真是幸運！這節課給我留下印象最深的一些片段，也正是需要我再好好回味的、學習的。

首先是課的導入。孫老師讓孩子們說自己最想得到的是什麼？當聽到不同的回答時，孫老師及時地總結：“每個人想得到的都是不一樣的，不一樣的就是個性，是創造。”這就爲這節課上孩子們創造性地閱讀和思考奠定了一個基調。好的開頭是成功的一半，這句話一點也不錯，這個開頭也印證了後面的成功。平時的很多公開課上，我們都會聽到精心設計的導入語，有的是和內容有關的，有的是激發興趣的，有的是引起疑問的等，也有鼓勵孩子大膽表現的，或是消除陌生感的。今天孫老師親切的、像結交認識新朋友式的一個問題“人活在這個世界上最想得到什麼？”既是本課要藉助文本探討的一個話題，有時對孩子們獨立思考、創造性回答的一種啓發和訓練。可以說這節課因爲有了孩子們的獨立的、與衆不同的、創造性的思考和回答才如此精彩紛呈，才充分展現和提升孩子們的思維和言語智慧。我想“情智語文”的智在這裏也是一種體現吧。

第二是閱讀課的讀。這節課似乎是以探討爲主的`，但是作爲閱讀課，孫老師巧設各種形式的朗讀、巧妙安排朗讀點。使得：讀，感悟了文字；讀，推動了思考；讀得到了訓練。

在讀課題上孫老師就作了文章，強調不同的地方，不同的詞，傳達的意思不一樣。文章最後一句的多元朗讀，也是運用了這樣朗讀的方法指導，讀得意味深長。在讀第一自然段時讓孩子們從文字中讀出王子的不幸福，可是說是咬文嚼字地讀，來品味語言文字背後所要表達的，訓練了孩子們對語言文字的品讀理解能力。

在教學神父一環節時分角色讀，先請三位同學讀，指導讀好人物的語氣，特別是糾正學生不太合適的語氣，用“這像國王說的話嗎？這回有點感覺了。這下是國王了。”一步步指導孩子讀好人物的角色。緊接着男生、女生、老師合作讀，邊讀邊思考：爲什麼國王不要神父的襯衣？在教學鄰國國王一環節時，運用了引讀的方式：這樣的人是世界上最幸福的人，可是——（ ）；聰明的使臣們想——（ ），思考：使臣爲什麼不帶鄰國國王的襯衣回去？

在孫老師的報告中，他也說到了閱讀課堂上要開啓學生的思維之門，要讓孩子們入情入境，我想，作爲語文老師，情與智的引領是我們必須要做到的。相信有了大師的引領，我們只好有了方向，語文課可以走得更有情境，可以更多地考慮到開啓孩子們的智慧之門。