《比應用》評課稿【彙總15篇】

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的《比應用》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《比應用》評課稿1

宋老師的一次函數應用這節課從複習引入引導學生回顧函數的三種表示方法，複習正比例函數和一次函數圖像的性質。設計本環節的目的是複習舊知，爲新課的講解做鋪墊。

（一）創設情境

利用多媒體給出第157頁的問題。設計本環節的目的是體現數學來源於生活，爲生活服務的理念。進一步引導學生分析題意，找出其中隱含的條件，爲問題的解決做準備。

（二）活動探究

探究三個問題，探索並解決情境中所提到的'問題，設計本環節的目的是通過探索活動，讓學生在進一步明確“路程時間和速度”關係的基礎上，分析所面臨的具體問題，尋求解決問題的思路和具體方法，體驗在處理一個本源性實際問題面前，數學所具有的價值和魅力，培養學生應用意識和能力。利用多媒體給出教材第158頁“交流”問題，加印照片是學生所熟悉的問題，費用多少顯然與加印照片的張數有關係，是正比例關係還是一次函數關係？寫出函數關係式後，便不難算出用結餘的費用最多可以加印幾張照片。這也是根據函數值，求與之對應的自變量的值的應用問題。可以在此基礎上，讓學生根據此背景，在創設一些問題，例如大批加印的優惠問題，兩家沖印店的選擇問題等，培養學生的創新意識。設計本環節的目的是通過進一步的探究活動，引導學生體會如何通過對文字語言的分析，正確找出等量關係，類比列方程解應用題，列出函數關係式，增強學生的閱讀理解能力

（三）實踐應用（教材第158頁的練習）

本環節是應用本節課所學的知識以及所積累的學習經驗和體驗解決問題的過程，即課堂鞏固訓練。通過練習鞏固對知識的應用，培養學生學數學、用數學的思想。

（四）課堂小結如何分析題意？

如何找出題目中的等量關係？新課程目標在”解決問題”中明確規定通過對解決問題過程的反思,來獲得解決問題的經驗.因此總結所得,培養學生良好的學習習慣,及時反饋學生對方法的掌握.從會考函數應用試題來看，應用問題的材料和背景大多來自於我們的生活，以及新聞、經濟等一些社會熱點，都是一些我們經常碰到，比較熟悉的有共性的東西，這些應用題在會考中難度中等，但正確度往往不高，有些同學平時碰到這類問題就望題興嘆、一籌莫展，無從下手，缺乏用學過的數學知識解決實際問題的能力，如何使這類問題得到改進，本人覺得首先應重視利用教材培養學生的數學應用意識，擺脫純演繹數學的模式，儘可能再現數學發現的基本過程，以及數學與生產、生活的聯繫。這節課就是將學生所學的一次函數的知識與實際問題進行了一次“親密的接觸”。

《比應用》評課稿2

本節課既是槓桿知識的延伸，又爲後面學習“功”和“機械效率”做準備。所以，本節課在教學上起到承上啓下的重要作用。課堂上夏老師採用了：學生預習討論、學生實驗、教師引導總結、多媒體動畫輔助教學的方法；而學生採用觀察、小組交流討論、小組合作探究等方法進行學習。

首先引導學生根據預習瞭解定滑輪和動滑輪的一些基本知識，然後播放flash動畫引入新課，利用定滑輪讓學生親身體驗(小組完成)升國旗，然後聯繫槓桿的五要素分析滑輪的實質。通過組裝定滑輪和動滑輪，使用滑輪的優點和缺點一目瞭然。接着很自然地引出滑輪組，老師又利用了flash動畫畫出了滑輪組的各種繞發，增強了課堂教學的直觀性、趣味性，從而調動了學生的積極性，激起了學生的興趣。我認爲較好的完成本節課的`教學目標。課堂上夏老師注重了聯繫生活實踐，讓學生從生活中尋找滑輪的應用，對掌握課堂知識有很大幫助，體現了從生活走向物理，從物理走向生活的教學理念。另外在探究實驗中，學生通過分析數據，感受收集數據信息的重要性，培養了學生實事求是的科學態度。

《比應用》評課稿3

聽了潘xx老師的《一元一次方程的應用》一課，給我啓發很多，他的課風趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽課的人一種享受，在享受的同時，也學到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課，我認爲這是一節成功的課。

1、爲學生創設寬鬆和諧的學習環境

首先，他從學生感興趣的畫面入手，很快使學生進入了一種興奮的狀態之中，因爲是應用題的講解，一般情況下，學生學起來比較吃力，也覺得很沒意思，但潘老師把題目改成學生所熟悉，所感興趣的話題，譬如說去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問2008年北京奧運會拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運會拿了幾枚金牌？大部分同學回答都不知道，於是潘老師說我給你們一個信息，“2008年奧運會上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會獲得的金牌數的4倍少13枚。同學們都在積極的思考，有的同學馬上舉手，有的同學相互討論，同學們的學習積極性一下就被潘老師推到了高潮。

2、關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會

潘老師在講解行程問題時，讓學生自己按題目要求表演，相遇問題，追及問題雖然在國小裏已學過，但仍然是個難點，通過學生的表演，生動形象，讓人一目瞭然，等量關係很容易找到，並且好多同學都能用幾種方法解答。學生的思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。

3、課堂結構安排的'非常合理

潘老師的課安排的內容非常多，但整個一堂課上下來，聽的人卻不覺得累，主要是她這幾方面做得很好：

（1）教學環節的時間分配的很合理，沒有前鬆後緊或前緊後鬆的現象，並且講與練時間搭配也很合理。

（2）教師活動與學生活動時間分配合理，潘教師佔用時間與學生活動時間剛好相等。並且學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配也很合理。

4、代化教學手段的運用很熟練，

製作的課件非常精美，畫面生動形象，特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫製作非常吸引學生，幾乎所有的學生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來，攻克一個又一個難題。

以上是我的一點粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。

《比應用》評課稿4

本節課是浙江省的八年級《科學》上冊第一章第五節內容，是國中科學浮力章節中的重點和難點知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯繫緊密和知識交叉的特點。陳老師能抓住本節教材的重點和難點，以生爲本、以疑爲線、以啓發爲主、以拓展爲目標，通過開展學生小組活動和實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養學生理論聯繫實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關係等對物體進行受力分析，掌握物體的浮沉條件。並能掌握一些利用浮沉條件的重要應用。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生髮展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的'傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。整個過程設計較爲合理。

三、教學過程的評價

1．以平常顯反常，激發興趣，導入新課

陳老師教師創設了一個最平常的生活情景：兩個外表一樣的乒乓球放到水中會出現什麼情形？學生會想當然的認爲都漂在水上，然而，結果卻大出意料，原來有一個乒乓球事先灌了砂子。隨後教師作出了一個謬論“下沉是因爲重”。但一個質量更大的網球卻能浮在水上，證明了它的不正確。“物體浮沉的真正原因是什麼？”學生展開討論。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題，並展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習慾望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“下沉是因爲物體重、上浮是因爲物體輕嗎？” 、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，互相補充，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關係”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關係”。有實驗演示分析如：“雞蛋在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有學生實驗如：“橡皮泥製作小船漂起來”，“用吸管自制密度計”等。通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收穫。

3、學以致用，教學舉例貼近生活

比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然後通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅。並以浮沉條件的重要應用引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然後讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉錄像，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啓迪。同時又舉出魚的上浮下沉，使學生了解浮沉分析的多樣性、實用性。

4、注重情感目標的培養

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化爲技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

四、意見和建議

1、關於學生容易混淆的“浸沒”與“懸浮”末能明確區分。

2、由於本節課內容比較多，教師在時間分配上欠合理。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。

3、學生的小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。

《比應用》評課稿5

王老師面向閔行區的數學老師開了一節公開課，課題是《求平均數的應用》，這是五年級第一學期統計這個環節中的第四課時。我聽了這節課，有較多的感受：

1、王老師把書本中的教材加以修改，例題改稱了現在最爲熱門的上海世博會，這樣和學生的實際生活密切聯繫起來，學生感到很有興趣，數學知識來源於生活，又把數學知識運用到生活中去，他們把學到的平均數運用到推算世博會的人數。

2、老師的提問能夠層層推進，在教學第二個環節時，提出的問題層層推進，如：從問“你們用什麼方法來測量教學樓？”到“哪個方法更合理些？”最後在問“怎樣用走路的方法來測量教學樓？”層層遞進，一題比一題提的細緻，有利於學生的思維的培養。

3、老師能夠在教學中選取有效的'精煉的題目，讓學生學到有代表性的練習，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預期的學習目的。

4、最爲一位年輕的男老師，王老師的優勢明顯，有着其特有的優點，學生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對於學生的表揚比較少，語言不夠豐富，上課缺少激情，整節課比較平，沒有起伏。

《比應用》評課稿6

5．4一元一次方程的應用（1）評課稿

聽了潘**老師的《5.4一元一次方程的應用（1）》一課，給我啓發很多，他的課風趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽課的人一種享受，在享受的同時，也學到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課，我認爲這是一節成功的課。

1、 爲學生創設寬鬆和諧的學習環境

首先，他從學生感興趣的畫面入手，很快使學生進入了一種興奮的狀態之中，因爲是應用題的講解，一般情況下，學生學起來比較吃力，也覺得很沒意思，但潘老師把題目改成學生所熟悉，所感興趣的話題，譬如說去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問2008北京奧運會拿了幾枚金牌？2012的倫敦奧運會拿了幾枚金牌？大部分同學回答都不知道，於是潘老師說我給你們一個信息，“2008年奧運會上，我國獲得金牌是2012年倫敦奧運會獲得的金牌數的4倍少13枚。同學們都在積極的思考，有的同學馬上舉手，有的同學相互討論，同學們的學習積極性一下就被潘老師推到了高潮。

2、 關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的'機會

潘老師在講解行程問題時，讓學生自己按題目要求表演，相遇問題，追及問題雖然在國小裏已學過，但仍然是個難點，通過學生的表演，生動形象，讓人一目瞭然，等量關係很容易找到，並且好多同學都能用幾種方法解答。學生的學生思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。

3、課堂結構安排的非常合理

潘老師的課安排的內容非常多，但整個一堂課上下來，聽的人卻不覺的累，主要是她這幾方面做得很好，（1）教學環節的時間分配的很合理，沒有前鬆後緊或前緊後鬆的現象，並且講與練時間搭配也很合理。（2）教師活動與學生活動時間分配合理，潘教師佔用時間與學生活動時間剛好相等。並且學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配也很合理。

4、 代化教學手段的運用很熟練，

製作的非常精美，畫面生動形象，特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫製作非常吸引學生，幾乎所有的學生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來，攻克一個又一個難題。

以上是我的一點粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。

《比應用》評課稿7

今天上午聽了郭老師的一堂關於方程在實際生活中的應用的數學課，感觸頗深。其中不乏亮點。

一、本節內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進一步讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，同時又滲透了函數與不等式的思想，爲以後內容學習奠定了必要的數學基礎，本節內容具有承上啓下的作用．學生能深刻地認識到方程是刻畫現實世界有效的數學模型，領悟到“方程”的數學思想方法．總之，本節內容無論在知識上還是在數學思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養學生的探索精神、應用意識以及創新能力。

二、數學來源於生活，反過來指導我們的生活。在教學過程中，所講的三個例題，都與我們的生活息息相關，無論是手機話費的問題，還是游泳是否購買月票的問題，抑或是在商店購買會員卡的問題，無不充斥着生活的氣息。對於這樣的問題，學生很容易理解，同時也指導着他們的生活實際，培養學生建立方程模型來分析、解決實際問題的能力以及探索精神、合作意識。

三、本節課根據七年級學生的心理特徵和認知特徵，採用探索發現法進行教學，在活動中充分體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者．本課藉助多媒體輔助教學，給學生以直觀形象的演示，增強感性認識，增強教學效果．課中以設疑提問、分組活動等方式，激發學生的.興趣，引導學生自主探索與合作交流，主動獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動、得到決策．這樣設計，讓學生體會到合作交流、互相評價、互相尊重的學習方式，有利於學生知識的形成與發展，也有利於學生健康人格的養成．這樣設計易於突出重點，突破難點，鞏固應用一元一次方程作工具來解決實際問題的方法，也很好地讓學生從已有的經驗中、活動中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。

總之，這是一堂非常成功的課，亮點還有很多，不再一一說明。評點如有不妥之處，敬請斧正。

《比應用》評課稿8

本節課是由華東師範大學出版社編寫的國中二年級《科學》上冊第四章第四講內容。本節是國中物理浮力章節中的重點和難點知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關係在流體靜力學中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯繫緊密和知識交叉的特點。謝滿飛老師能抓住本節教材的重點和難點，以生爲本、以疑爲線、以啓發爲主、以拓展爲目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、重點突出、目標明確

謝滿飛老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養學生理論聯繫實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關係等對物體進行受力分析，掌握物體的浮沉條件。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。

三、教學過程的評價

1．巧妙激趣，導入新課

謝滿飛老師教師創設了一個真實的生活情景：首先讓學生聽泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學生注意，緊接着又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設置懸念，引入課題，並展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習慾望。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上浮？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，取長補短，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關係”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關係”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實驗如：“裝有不同質量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。

通過環環相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的`科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收穫，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、從生活中獲取教學資源

比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然後通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅。以社會熱點“神舟”五號的成功發射引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然後讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉flash動畫過程，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啓迪。

4、注重情感目標的培養

在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特徵和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化爲技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

四、教學建議

1、由於本節課活動比較多，教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。

2．本節教材有較多的閱讀和小資料，學生閱讀看書的時間基本沒有，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生看書思考。

《比應用》評課稿9

謝老師上午第四節上了一節新授課，課題是“線形規劃的應用”。學生學習的基礎是前兩節課學習的“不等式表示的平面區域”與“二元一次函數的最大值與最小值”。受領導委託，下面就本節課進行評議，不妥之處敬請指正：

一、本節課值得我們借鑑、學習的地方

（一）英語表達非常流暢。整節課，謝老師用非常流利的英語進行教學，給學生創造了一個全英語環境，利於學生英語思維的形成。

（二）教學環節完整。謝老師首先引導學生複習了“什麼是線性規劃”，在一個練習的基礎上引進了新課教學。新課的教學流程清晰、循序漸進，各教學環節完整，並環環相扣。

（三）教學設計有創意。從謝老師的教案設計中，大家可以看出：謝老師借鑑了說課理論，把教材分析、學生分析寫進了教案；同時把MYP課程特有的領域滲透、社區服務寫進了教案；教學目標、教學重點、教學難點、教學方法一目瞭然。教學的每一個步驟，謝老師都有明確的設計意圖，並不乏新意。例題的選擇體現了數學知識來自生活、生產實際，又應用於生活、生產實際的觀念。

（四）教師的主導地位體現得好。在整個教學過程中，謝老師胸有成竹，教態自然，富有一定的啓發性，所選用的教學方法也比較適合本節課實際情況。他總能在適當的時機提出相應的問題，始終引導着學生的思維步步深入。充分顯示了教師業務精熟，具有較高的駕馭教材、駕馭課堂的能力。

（五）對學生的'學法指導不露痕跡，學生的主體地位在思維活動中體現。

1．將學生熟悉並且喜聞樂見的背景材料作爲思考的內容，即激發了學生學習的興趣，又潛移默化地向學生灌輸了學以致用的學習理念和學習方法。

2．整節課以小組討論、個別發言，上臺板演等形式向前推進。學生的主體地位在思維活動中得以體現，同時培養了學生的合作意識及交流能力，也使他們體驗到成功的感覺。

3．這節課上，學生的認識經歷了從感性到理性、從實踐到理論、再從理論到實踐的過程，強化了學生學習各科各類知識的通用方法。

（六）教材處理詳略得當

在IGCSE教材系統中，涉及的知識點非常多，但是卻沒有要求深入探討。線性規劃的內容當然也不例外，謝老師安排了一節課的線性規劃的應用，已經達到了教材系統規定的最高要求。

（七）課件製作水平高。無論是幾何畫板還是PPT，謝老師製作的課件給人一種美觀、適用的感覺。

（八）老師的課堂教學體現了“實用性”原則，沒有煽情性的語言，沒有誇張的表演，完全是真實教學過程的再現，樸實、自然，有一定的推廣價值。

二、值得商榷之處

（一）教師的英語水平與學生的英語接受能力之間有一定的脫節，如果教師適當降低英語教學層次（比如說用五級英語），學生的接受可能會更好些；

（二）例題的敘述太長，在課堂這有限的時間裏學生難以捕捉問題的所有信息，不利於學生主題對問題的把握。

（三）由於學生英語水平的不足，導致了學生的參與程度不高，課堂略顯沉悶。

（四）最後的知識總結可以讓學生處理（老師包辦的比較多，制約了學生總結能力的提高）

總之，謝老師給我們展示的這節學法指導課，課前準備充分，教學設計有創意，複習引入順暢，教師引導得力，使得各教學環節能夠環環相扣，對學生的學法指導不露痕跡，學生的主體地位能夠在思維活動中體現，是一節比較成功的展示課，教學和展示達到了預期目的。值得我們學習借鑑的地方比較多。

《比應用》評課稿10

我們小組的觀察點是教師是否關注學生，是否根據學生的認知基礎引導學生自主構建知識體系。觀察維度是教學環節設計如何提高學生的數形結合能力和解決實際問題的能力。總的來說，這節課教學環節時間分配較合理，教師引導及時恰當。教師教學思路清晰，教學重點突出，教師由淺入深、輕鬆愉悅地完成了教學目標。教師親切的表情、流暢的語言、課件的精心準備等等方面都爲學生的引領提供了一個輕鬆和諧的學習環境。課堂環節設計，教師仔細引導學生通過圖象識圖辯圖，掌握信息，體會分析自變量和因變量的潛在規律，根據瞭解到的信息，解決提出的問題，提高了學生的數形結合能力。

具體教學過程中，有以下幾個環節值得商議：

（1）在教學過程中，學生的主體地位沒有充分展示出來，對於問題的生成，最好是教師引導學生去發現問題，提出問題，給每個學生充分的講話機會，讓他們大膽講出自己的問題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的'觀點和靈感，這樣纔可以調動學生的自主學習積極性。而不是教師牽着學生走，扼殺了學生的思維。

（2）缺少對學生動手能力的培養。缺少鼓勵性評價性語言。通過交流，讓學生之間互評，可以充分交流、碰撞，提高學習的主動性，積極性，參與性和創造性，是一種體驗式的學習。

（3）小組合作探究再增加一個問題環節效果更好。對於例2的講解，教師應更加強小組合作的模式，通過小組內探討發現，找到問題，培養學生數形結合的能力和語言表達能力。

分析建議：

課前整體設計是一體的，但在課堂鞏固練習環節時間偏短，可適當在自主探究上再縮短時間，如讓學生根據圖象口答問題，可直接回答，節省時間。

《比應用》評課稿11

各位老師：

大家好！

今天晁老師上的課題是《應用一元二次方程》第二課時，主要目標是讓學生經歷列一元二次方程解決問題，從而培養學生運用所學知識解決問題的能力。本節課，晁老師從學案的編寫到實施，在形式上和內容生都充分的體現了新課程改革的特徵，符合課改的精神，本節課始終以如何列一元二次方程解應用題爲主線，加強對學生知識、技能、方法、能力等培養目標的達成，達到了比較理想的程度。在課堂結構上，嚴謹、順暢，課堂營造的學習氛圍比較活潑，內容上新舊知識的前後聯繫，多種分析方法系統、完整。讓學生體驗了成功的快樂。我覺得是一節優質的示範課。下面我具體談談個人看法。

1、晁老師這堂課充分的踐行了“先學後導 問題評價”高效課堂理念，體現在以下四個方面，①問題，本節課一共設計了四個問題，基礎回顧階段提出了兩個問題，一個是爲本節課降價利潤作鋪墊的問題，第二個是解應用題方法層面的問題，兩個問題直擊學生學習的最近發展區，爲本節課的學習做好鋪墊。展示交流階段設置一個一利潤計算爲載體的問題，最後設計了一個針對性練習，問題設計合理，層層遞進，符合學生的接受水平。其實上一節課，找到學生學習的最近發展區很重要，找到了切入點，學生就容易進入學習狀態，晁老師這一點做到了；②先學，晁老師這節課，每提出一個問題都是學生先學，最主要的是先獨學，獨學不能解決時，對學，甚至羣學，然後學生展示、講解，教師點撥，學習關鍵是教師搭建平臺，學生努力思考，遇到問題，尋求幫助，這樣的學習，才能將新知識融入到自己的知識體系中去，這樣大多數學生才能正在的學到知識，而不是被動的接受。③後導，晁老師這節課在學生自學、對學、羣學的基礎上，學生展示，本身就是一個很好的引導，學生的對學生的引導，學生更容易接受，他們的思維水平相近，最後教師畫龍點睛的點撥，總結方法，④評價，學生回答完問題，晁老師都要做出評價，更多的是鼓勵，每一次聽晁老師的課，最讓我感動的是晁老師對全班學生的鼓勵，和哪一種慈愛的期待的眼神，這是對全班學生最大的鼓勵和評價。

晁老師是20xx年第一批選調到本校的.數學老師，從13年春季學期開始，晁老師不斷揣摩新課程理念的脊髓，上課從不做作，本節課重數自然課堂，學生沒有演練，晁老師課堂注重發揮學生的自主學習，自我成長的內在潛力，學生在晁老師的課堂中都能夠學有所獲，教學成績一直名列前茅。

2、晁老師的課堂充分踐行慢教育的思想，我們經常在一起交流，教育上的“慢”是客觀規律，必須遵守，不能繞過去。本節課，就核心例題晁老師從學生思考、獨學、對學、羣學、教師點撥真正花了20多分鐘，而且前面的基礎回顧和後面的鞏固練習都僅僅圍繞這一類問題，其實一節課弄清一個問題足夠了。

上世紀八十年代，美國曾評選“兒童給成年人的忠告”一共十句話，第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。”這裏的不要多，我們的理解就是不要放得太多、太慢，放得太滿，學生的興趣一下子就壓垮了。其實很多國中的“問題學生”，家長、老師付出很多不見收效的原因就是家長、老師提出來不切實際的奮鬥目標和要做太多的作業，還在由於能力的限制，長期的精神疲憊，實在跑不動了，乾脆坐下，再也不想站起來。

其實我們平時正式作業2-3個題，學生二三十分鐘完成，家庭作業也是2-3個題，而且每個題都要精選，絕大多數學生不會的不做。我校20xx屆畢業學生是我們從七年級帶上來的，就用這種“慢”的教育方法，今年高中升學率達到80%。

3、晁老師的課堂方法總結到位，本節課另一條主線就是學生的學習方法。前置問題讓學生回顧方法，分析解決問題時方法先行，最後教師用紅粉筆總結解一元二次方程應用題的方法“析、設、列、解、驗、答”，而且在黑板的醒目位置規範的寫出解應用題的格式，讓學生耳聞目染。

總之，晁老師的本節課是一節比較成功的示範課。

謝謝大家！

《比應用》評課稿12

xxxx年4月16、17日海南省國中化學課堂教學評比，11位優秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的複習課，是我聽過最新穎的複習課，以快樂闖關的方式進行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學生，更好地激發學生的興趣，積極參與到複習課堂中來。

值得我學習的地方：

1.引入新穎，激發學生學習的好奇心

課的開始以將公主點成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶着士兵通過闖關贏得神水，更好地激發學生學習的好奇心。要想闖關成功，必須具備闖關的工具：金屬活動順序表。學生一目瞭然地知道了複習金屬的化學性質知識。

2.快樂闖關，關注更多的學生參與

本環節共設置了五關，把學生分成了五個組，每個組在規定的時間內完成闖關，若不完成可以由其他組進行搶答。每個組起來闖關的同學不能重複，重複要扣分。這樣做的'目的爲了更多的學生參與到課堂中來，能夠關注更多的學生參與，以學生爲主體，發揮了學生主體的作用。

3.引人入勝，複習課轉化成遊戲

將複習課轉化成遊戲的形式，既新穎，又有創意，讓人耳目一新。誰說複習課是枯燥無味呢？誰說複習課不能上出新意呢？王老師把複習課設置成闖關形式，關闖完了，學生也學習到了知識，一箭雙鵰，快樂闖關深深地吸引衆多老師和學生。

4.設置闖關問題具有階梯性、挑戰性，激活學生的思考，提升綜合應用能力

設置每一關卡中都有4個問題，這四個問題具有階梯性，層次性，有利於激活學生的

思考。比如第二關中設置的問題：

設置關與關之間也具有階梯性，前面三關是幫助學生對金屬化學性質知識的梳理，後兩關是提高學生對金屬化學性質知識的綜合應用能力。特別是第五關“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置，就必須應用到第二、三關的知識，提升對所學知識的綜合應用能力，富有挑戰性。

個人思考：

1.沒有及時處理課堂生成資源，解決學生學習上的困惑

在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中，學生對金屬與鹽溶液反應的實驗現象並沒有真正掌握。比如在第三關拜求諸葛的教學活動環節片段，

師：王老師問銅與硝酸銀溶液反應的實驗現象，你看到了什麼？

生：有白色沉澱生成

師：沉澱嗎？再理一理

生：有銀白色固體生成

比如在第四關生活大爆炸的教學活動環節片段，如何利用化學方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？

生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來

師：你用的鋅哪來的？

生：銅鋅合金中的鋅

師：好，繼續

生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來，而銅不能

師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什麼？

生：有沉澱生成

師：有沉澱生成，還是金屬的表面有什麼？

生：有其他物質析出

師：我們要正確地描述實驗現象

從這個班學生回答實驗現象情況來看，犯了兩次相同的錯誤，都說有沉澱生成，我認爲如果在學生第一次犯錯的時候加以指導和分析固體和沉澱的區別，讓學生從錯誤的現象中走出來，可能就不會犯第二次錯誤了，所以要及時地處理課堂生成資源，及時解決學生的困惑。還有當一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應，接着繼續回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時地糾正學生的錯誤，也許有些學生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

2.闖5關改爲闖3關，搶2關，形成競爭意識，激發學生積極參與課堂的熱情

本節課通過分成5組進行闖關，每一個組闖一關，通過課堂發現學生已經定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學生感覺的是反正是他們組的，我們已經完成任務，缺乏一種主動競爭的激情。我認爲將闖5關改爲3關，剩下2關可以設置爲搶答的形式進行激烈地競爭，競爭會刺激學生的神經，激發學生的熱情，激發學生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。

以上是我個人的觀點，有說的不好地方，希望大家多多指教！

《比應用》評課稿13

今天有幸聽了顧老師的課。課後顧老師詢問建議，我說：上得很好。板書突出重點，設計思路很清晰。前面的一半學生反映不錯，課堂效果也挺好。後排幾個學生明顯學習能力非常差，時常遊離。

顧老師的這堂課是練習卷的分析，是銳角三角比的應用。整堂課把練習題的解法分爲三種類型：直接求解、轉化求解和構造求解。可見作爲一名老教師，顧老師對題型的整理和把握還是很到位的。第一部分的題型是可利用現成的直角三角形來解決的。題目較簡單。第三題圖形較複雜，引出了轉化求解的方法。顧老師用一系列的問題來幫助學生整理思路：

“角B在直角三角形中嗎？”

“要知道什麼條件才能求出SinB？”

“還有什麼條件可利用？”

“∠B=∠DCB，那麼∠DCB在Rt△中嗎？”

“還有其他相等的角嗎？”

……

然後顧老師對這題進行了板書示範。我剛在思考爲什麼顧老師不讓學生自己寫過程，顧老師說：月考中一些同學知道解題思路，但是書寫過程很不規範。大家看看應該怎樣寫。原來顧老師的目的是很明確的。我又想是否可以讓一名學生上黑板寫過程，然後老師做修改呢？老師可以有意識的找月考中書寫不規範的學生上來寫，這樣對大家的幫助也許會更大。但是花時肯定也更長。

後面的一題圖形雖然不同，但有一些內涵沒有變化：都有直角三角形斜邊上的中線，運用找與目標角相等的角來轉化。老師分析：要求的角在直角三角形內，但是無法直接求出它的三角比。於是要運用轉化的方法。教師分析了過程，然後讓學生自己書寫。我想如果有了上一題的示範修改，這一題獨立書寫後教師巡視並一個個修改，一定能取得較好的效果。

老師再回到一開始的簡單題，把其中一條高去掉，引出在沒有直角三角形的情況下，要構造直角三角形來解題的方法。然後是相應的練習題分析。

顧老師的課有幾點很值得我學習：

1、顧老師分析題目節奏把握得很好，給了學生充分的思考時間。我們學生的能力較差，絕大多數學生的思維遠遠跟不上老師。如果老師只顧自己滔滔不絕、口若懸河，學生則只能雲裏霧裏，不知所措。

2、顧老師能把握住題目中的基本圖形，很對題中的已知條件的'分析，帶領學生尋找題中重要線索。一步步問題設計很細膩。

3、顧老師非常關注學生，在課堂上很多次提醒學生擡頭看黑板。今天上課我也用了這一招，在重要板書時，反覆提醒學生擡頭看，效果很好。

聽完課，我也有幾點思考：

1、如何引導學生分析幾何題。很多學生聽得懂，甚至一點就通。但是獨立解題能力很差，找不到正確的路。所以很多老師都很重視圖形中的基本圖型。但也有專家反對基本圖型一說，甚至反對歸類。我想基本圖形和適當歸類還是需要的，能幫助學生記憶和尋找線索。對於已知條件的分析和應用，是解題的關鍵。但是每題的條件是不同的。如何給予無法獨立尋找解題思路的學生一個適用的方法呢？比如，看到某些已知條件可得出條件反射性的結論。又如，當圖形較複雜，圖中線較多時，我們可以讓學生根據已知條件重新畫草圖，這樣便於一個個的重視條件，也能看清這些條件在圖中所起的作用。

2、課堂的教學目標的確定。一節課時間非常緊張，特別是幾何題的分析，非常花費時間。由於我們學生能力較差，對過程的整理書寫也存在問題。這節課主要是規範推理過程的書寫，還是思路的分析？也許不夠時間來兼顧，也容易分散重點。如果教學目標是三種解法的體會和掌握，那麼可以通過更多一些的圖形來着重講方法。而把解題過程的書寫放到下一節課，或教師課間一個個面改，就像改作文一樣。

《比應用》評課稿14

應用是拓展的操作形式，是將原理予以實際運用的過程。

雖然是同一課的內容，三位老師上出了不同的風格，每個人的課都有自己的亮點：

第一節是高老師上的，他在課前就與學生做了溝通，瞭解學生的前認知，課上不僅引導學生如可設計，還一起完善設計，學生們在老師有效的引導下，很多組當堂課就製作出了小車，還進行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3D技術打印出來的輪子；iPad現場直播室外學生的空氣動力小車的運行情況。本節課的內容是知識的運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學生們體會到從古至今，科學知識在生活中的運用隨處可見。第二節課同樣也是讓學生以空氣爲動力，讓學生以小組爲單位，設計一輛小車，比一比哪一組的小車跑得快。先把自己的設想畫出圖樣再能按照自己的設想去製作。以上兩位老師都讓學生運用身邊的'材料讓學生動手製作以空氣爲動力的小車，還讓學生說出自己應用的主要原理。學生成功地運用科學原理，製作出了可以前進的小車，獲得了成功的體驗。

第三節課也是同樣的內容，王老師執教的，她的教學流程與前兩位老師的不一樣，沒有讓學生動手製作的過程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書包與拉桿書包；直尺與摺疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學生觀察前一個物品，再對比觀察後一個改進後的物品，小組討論：這些新產品“創新”在哪裏？這種創新運用了哪些科學知識？學生們都很厲害，發言積極。本節課中老師還帶來了他們學校學生的小發明，一一展示給學生們看，並讓學生說說應用的主要原理，從而告訴學生髮明沒有那麼難，只要動腦筋，運用科學知識，你也能行。最後讓學生們自己來改進一次性的塑料杯。

本課意在引領學生不斷探究，加強學習與實踐，在學習中運用知識和技能，在實踐中不斷充實和完善自己。應用是拓展的又一種途徑與形式。通過實際應用，學生將學習的原理物化爲成品，檢驗了原理的正確應用，增進了對原理自身內涵或與其他關聯原理的理解，提供了學生合作交流、質疑與改進以及成功體驗的機會。3位老師的課上都得到了體現，值得學習。

《比應用》評課稿15

大家好，下面我們進行評課。首先我說一說自己上完這節課的感受。

《有餘數除法的應用》是青島版國小數學二年級下冊的內容。對於學生來說，雖然前一節已經接觸有餘數除法的意義，但學會用豎式計算有餘數的除法，能用有餘數除法解決實際問題是本節課的難點。因此，我在教學中力求體現以下幾方面理念。

一、在計算教學中，重視問題的探究性。

課堂教學讓學生有實實在在的智慧感悟，就應創設活動化、開放化的情境，充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實現所學知識的再發現、再創造。

在這一課時的教學中,我通過創設野營的情境圖,讓學生說一說從情境圖中得到的數學信息,然後提出相應的數學問題。讓學生在個人思考的基礎上,進行集體交流。在學生列好算式後，我問學生“你爲什麼這樣列式？”“算式中各部分表示什麼意義？”只有多問幾次，才能讓學生加深影響，讓學生對有餘數除法的豎式的計算方法掌握更加牢固。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。通過學生自己在活動中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀察黑板上的算式和同學之間的討論，展開思考，掌握有餘數除法的豎式。

二、在教學過程中，培養學生的應用意識。

新的《數學課程標準》在課程目標中指出：要使學生“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。數學教學應從學生熟悉的現實生活出發，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學生經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程，要增強學生的應用意識，使學生能夠運用所學的知識解決簡單的現實問題，感受到數學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。

在教學帳篷的信息窗時，我引導學生認真讀題，讓學生在理解題意的基礎上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對於這類通過計算，再聯繫生活實際，需要進一的類型題，學生很容易出錯。於是我沒有急於提出來，而是讓學生在獨立思考的`基礎上再來發現問題。因爲這樣的設計會加深學生對這個問題的思考，我覺得這樣會達到一個更好的教學效果，培養學生解決問題和數學思考的能力。

在有餘數除法的應用教學中，我還設計了這樣的2道題目，“做一件小風衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個餃子，每碗大約盛8個，需要準備幾個碗？”加強了計算與實際生活的聯繫，培養學生解決實際問題的能力。

三、合作交流，相互促進。

在本節課中，我採用了“同桌相互說說”、 “小組合作交流”等多種的互動學習方式，給學生提供充足的自主探索和合作交流的時間和空間，引導學生帶着問題去探究。

在本節課中，通過同桌相互說說“48個蘑菇，平均分給9個人。每人分幾個？還剩幾個？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計算過程中，讓學生體驗與他人合作交流問題的過程。讓學生小組交流，學生自己根據生活情境編有餘數除法的數學故事，並讓班級同學回答，互動性強，反映效果好。

雖然課前我做了充分的準備，但是在這節課中，我還是留有遺憾。我在學生列好除法豎式後，問學生“你爲什麼這樣列式，算式中各部分表示什麼意義？”爲了多問幾次，讓學生加深影響，但部分學生對豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經驗，我相信我今後在進行相同類型內容的教學時，一定會吸取這次的經驗和教訓，盡我最大的能力，把課上到更好。

接下來請於老師和彭老師結合觀課量表談一談。

於：通過觀察，我發現班上學生在本節課中學習興趣率達到90％以上，聽講注意力達到95％以上。由此可見，學生對本節課的學習興趣較高，他們樂學善學。

通過對三個孩子思維方法、知識應用兩方面進行觀察發現：第一個孩子一如既往的積極主動，需要集體參與操作的活動他總能全心投入，有思考性的問題他也總是能高高的舉起手，爭取表達自己的觀點。第二個孩子表現的也比較活躍，尤其在編有餘數除法故事的環節中，通過他對問題的解答可以看出他已經掌握了有餘數除法的應用。變化最大的是第三個孩子，在上課伊始他就對有餘數的除法產生了濃厚的興趣，他爲自己爭取的第一個機會就是，到展臺前講解自己列的有餘數除法的豎式，雖然說不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍着興奮，隨着解老師的引導，在愉悅、激動的情緒中感悟除法在生活中的應用。

通過本節課對三名典型學生課堂行爲觀察記錄我們也可以看出，不同層次學生的學習興趣濃厚，都能積極參與學習活動，在學習中能充分運用學習資源，通過思考形成自己的見解並能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動中，發現了方程的本質，收到了較好的學習效果。

彭：

一、觀察數據彙總如下：

全班共有40名同學，其中多數同學能夠積極主動參與到課堂中來，自主、單獨起來回答問題的同學有28名，回答過問題的同學佔全班同學的70%以上。當然，學生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學答了4次，有2名同學參與比較積極，回答了3個問題，4名同學回答了3個問題，有8名同學回答了2個問題，有多數同學回答了1個問題。從學生應答問題的狀態來看，學生主動舉手率在91%以上，從舉手率看，學生參與度相對比較高，爲提高課堂教學效益奠定了好的基礎。從回答質量觀察，優秀率佔75%，以此看出，學生在回答問題的過程中投入了相對大的思考力，學生課堂參與的深度和質量相對比較高。從注意力集中情況看，其中出現精力不集中人數平均每個問題時段內2到3個人，注意度達到90%。這說明絕大多數學生保持了非常好的注意度。從這個方面看出學生的課堂參與度比較高。

二、根據以上數字產生的具體分析

根據以上數據的分析以及課堂上的觀察我們發現在本節課的學習當中學生參與的積極性很高，在整節課的教學中，學生的掌握度很好，都有信心回答，學生的行爲參與度高，積極舉手回答問題。

從孩子們聽課的神態和表情來看不舉手發言的存在如下三方面的原因：一方面是不會，另一方面是膽小怕出錯，此外我們還發現有的時候是由於老師剛剛提出問題當學生還處於思考的狀態時老師就開始提問，這個時候學生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個主要原因。

三、根據分析得出的結論

結合着上述的分析，我們得出了下面的結論：

1、簡單的問題舉手的人很多，這時候，老師把這樣的機會給那些普通的孩子或者是不舉手沒有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來回答，這樣全班都可以參與進來。

2、爲了讓每個孩子參與到課堂學習中，沒回答過問題的孩子可以舉左手，回答過問題的孩子舉右手。

3、要善於抓住時機，達到教學的有效性。在整節課的觀察中，我發現在課堂的開始，學生的參與度非常高，與學生的思維發展規律是有關係的，即剛開始孩子的注意力會非常集中。在教學中，老師能緊緊抓住最佳時段展開教學，並在孩子的有意注意快要達到一定的臨界點時，馬上通過一定的措施和方法重新激發起孩子的學習興趣，教學設計上非常緊湊、不拖泥帶水。

在這個課例打磨中，有收穫，有不足，但對於我們來說都是成長。評課活動到此結束，好謝謝大家。